“愚公”精神移“頑石”

申麗娜

后進(jìn)生，是每個(gè)班的特殊群體，他們一般是指在品德的發(fā)展過(guò)程中和對(duì)知識(shí)的掌握、能力的應(yīng)用等方面差的學(xué)生，多表現(xiàn)為有的學(xué)習(xí)吃力，有的紀(jì)律松散，有的粗暴不講禮貌，經(jīng)常搞惡作劇，罵人打架，頂撞老師等，常常被老師、班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)掛在嘴上，寫在紙條上。

然而，在新課改的新形勢(shì)下，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?？梢赃@樣說(shuō)：“沒(méi)有后進(jìn)生的進(jìn)步就沒(méi)有素質(zhì)教育的全面實(shí)施”。

教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生更應(yīng)加倍關(guān)注。給后進(jìn)生更多的陽(yáng)光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，擁有健全的人格。

去年我任教三（1）班的數(shù)學(xué)，這個(gè)班的差生特別多，這些同學(xué)成績(jī)特差，考試幾乎不超過(guò)30分，平時(shí)無(wú)心學(xué)習(xí)，紀(jì)律散漫，在各方面都表現(xiàn)較差。羅某就是其中之一。羅某：上課他喜歡鉆抽屜，自己管自己玩，從來(lái)不舉手回答問(wèn)題，也從來(lái)不交作業(yè)。一次考試成績(jī)是24分，于是把他叫到辦公室，還沒(méi)開始說(shuō)就哭了。當(dāng)時(shí)我的心情很是沉重，就因?yàn)檫@一哭，我對(duì)這個(gè)孩子的看法改變了，我覺(jué)的這個(gè)孩子他是上勁的，他也是希望學(xué)好的。從此后我就把他放在心上，抓在手上，默默下決心要用“愚公”精神移他這顆“頑石”。下面就是我引導(dǎo)他走出“后進(jìn)生”行列的教育案例。

一、表現(xiàn)

作業(yè)不做、上課不聽(tīng)，但從不打架、逃學(xué)或其他違紀(jì)行為?；诖吮憩F(xiàn)，我把他定性為思想素質(zhì)還可以的后進(jìn)生。

二、成因

經(jīng)過(guò)多次與他交談，以及從同學(xué)和他家周圍的鄰居處了解到他之所以成為后進(jìn)生最主要的原因是他父母外出打工而讓他在老家上學(xué)跟奶奶，由于父母不在身邊，奶奶年事已高，無(wú)暇顧及孩子，從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致他形成了自由散漫，作業(yè)不做，上課不認(rèn)真等惡習(xí)。

針對(duì)以上調(diào)查分析，我認(rèn)為他的后進(jìn)問(wèn)題來(lái)源于內(nèi)因和外因，即自身內(nèi)在因素和家庭環(huán)境的影響、學(xué)校教育的影響、社會(huì)的不良影響等外部環(huán)境因素。

（一）內(nèi)因

羅某雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又愿意不問(wèn)別人，不懂裝懂，而且貪玩難以自控，玩的時(shí)間很多，學(xué)習(xí)時(shí)間很少，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差，知識(shí)掌握越來(lái)越困難，形成惡性循環(huán)，進(jìn)而就產(chǎn)生了自卑心理。

（二）外因

在班級(jí)里，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，再加上由于過(guò)去“懶、怪、不究講衛(wèi)生”，一直受到同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)同學(xué)、老師、學(xué)校乃至學(xué)習(xí)感到失望，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸隋緒。久而久之自暴自棄，破罐子破摔。

所以，在“內(nèi)憂”和“外患”的雙重夾擊下，羅某成了一顆不愛(ài)學(xué)習(xí)的”頑石”，成了我們所謂的后進(jìn)生。

三、措施

（一）給予寬容

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，何況是后進(jìn)生。他們的錯(cuò)誤也不可能一下子全部改正，我們要能用一顆寬容之心去對(duì)待他們，設(shè)法引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，并盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

記得他又一次遲時(shí)了，站在教室門口不敢進(jìn)來(lái)。我俯身對(duì)他說(shuō)：“是不是睡過(guò)頭了，不要緊，老師也有睡過(guò)頭的時(shí)候，只要以后不遲到就行了?！钡珱](méi)過(guò)一天，他又遲到了，我說(shuō)：“怎么又？”沒(méi)等我講完，他就主動(dòng)而詳細(xì)德把遲到的原因講了一遍，看出來(lái)他真心承認(rèn)錯(cuò)誤，于是我什么都沒(méi)說(shuō)摸摸他的頭原諒了他。從此之后他不但不再遲到，反而成了全班到校比較早的，成績(jī)也大幅度提高。

（二）給予自信

樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步人手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，從而樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，尋找教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。

記得一節(jié)數(shù)學(xué)課上，羅某同桌忘帶筆了，他二話不說(shuō)拿出一支筆給對(duì)方，于是我及時(shí)抓住機(jī)會(huì)給予表?yè)P(yáng)。另外我還和其他課任老師交流他的情況，請(qǐng)他們?cè)谡n堂上對(duì)他多關(guān)注。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，老師們都發(fā)覺(jué)，他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀，并且上課效率有大幅度提高，但是作業(yè)還是經(jīng)常沒(méi)完成。于是，我主動(dòng)找他進(jìn)行了一次很長(zhǎng)交流，交流中發(fā)現(xiàn)原因有：1、不會(huì)做；2、懶；的在那次談話后，我經(jīng)常在課余時(shí)間在課本和練習(xí)冊(cè)上選一些簡(jiǎn)單的題目，讓他先做這些相對(duì)比較容易的題目，增強(qiáng)自信心的同時(shí)也能把基礎(chǔ)打牢。另外，我在做課堂練習(xí)時(shí)遇到適合他做得題目就讓他上前板演。一段時(shí)間后，他的課堂練習(xí)做得有模有樣起來(lái)了，在這種情況下，我再次找他談話，與他交流做作業(yè)的好處和不做作業(yè)的害處，他深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足，他也表示在今后會(huì)努力聽(tīng)好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)。

（三）給予耐心

實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)性、難短期見(jiàn)效的特性，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督。做到不厭其煩，這樣，最終促使他養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、教育效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，羅某進(jìn)步非常明顯，不僅反映在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果方面，平時(shí)值日喜歡敷衍了事的他變得勤勞肯干，與同學(xué)交往懂得了謙讓，對(duì)老師更是禮貌尊重。

六、體會(huì)

俗話說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如將子一長(zhǎng)?！焙筮M(jìn)生往往缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。有缺點(diǎn)，挨批評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就不足了，談何進(jìn)步？所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要端正對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，給予更多的寬容，并且要幫助他們樹立自信心，因?yàn)槿擞凶孕挪艜?huì)去行動(dòng)，才會(huì)積極的要求上進(jìn)，另外多方協(xié)調(diào)、貴在堅(jiān)持也很重要。

“十年樹木，百年樹人?！比耸亲铍y塑造的，雖然羅某的進(jìn)步已有了一些飛躍，但它只是教育過(guò)程的一部分，只是他成長(zhǎng)中的一個(gè)起步，不能說(shuō)已是徹底的成功。對(duì)他的教育使我認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。另外，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，如果每位教師都有一顆“愚公移山”之心，相信后進(jìn)生會(huì)越來(lái)越少。