PISA 閱讀測試理論及其實施效果初探

張 雷

（江蘇省教育考試院，江蘇 南京 210000）

自從2000年實施以來，OECD組織的PISA考試已經(jīng)為世界各個國家的政府和人民所認可。我國自從2006年參加試測以來，2012年又有江蘇、浙江兩個省參加PISA試測，取得了不錯的成績?？傮w來說，我國參與測試的考生在數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)方面，優(yōu)勢明顯，而在閱讀素養(yǎng)方面則稍有落后。PISA閱讀測試的權(quán)威性和先進性受到了國內(nèi)測試學界的廣泛重視。

一、閱讀評價理論框架的語言測試背景

OECD將閱讀能力定義為：閱讀素養(yǎng)指為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、運用和反思書面文本的能力（OECD，2009）。很明顯這一理論受到了社會語言學的重要影響。從學派更迭的角度來看，海姆斯的交際語言能力觀是對喬姆斯基語言觀的一個反撥。它強調(diào)語言行為不僅僅是語言使用者和語言兩者間的二元互動，更是語言使用者，語言，以及社會語境三者間的相互作用。海姆斯的觀點對OECD的語言政策產(chǎn)生了重要影響，構(gòu)成了PISA語言測試的理論源頭。

根據(jù)對閱讀能力的定義，PISA研發(fā)方提出了涉及閱讀能力測評的三方面因素：情景（situation），文本（text），以及維度（aspect），分別對應(yīng)了OECD對社會語境，語言，以及語言使用者三個方面的分析。從總體上說，對社會語境的關(guān)注可以保證測試的語境效度。而對語言及語言使用者兩個變量的精確分析，可以對測試的難度進行有效的控制。

OECD將情景界定為：閱讀行為發(fā)生的具體外部語境（context）。OECD關(guān)注的是各國學生能否有效地同其他社會群體進行交流，這一主導(dǎo)思想恰恰和外語語言測試的關(guān)注點相類似。因此，OECD直接借用了CEFR(歐洲共同參考框架)中對外部語境的具體分析，將情景劃分為四個領(lǐng)域，即個人領(lǐng)域、公共領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域。這四個領(lǐng)域可以相對清晰地對各種閱讀行為發(fā)生的具體環(huán)境進行分類。但是PISA研發(fā)方也非常清楚，很多時候，各種領(lǐng)域之間會有重疊發(fā)生。例如，學生為了準備下周的閱讀課而主動閱讀一本自己感興趣的長篇小說，這就橫跨了教育和個人兩個領(lǐng)域?？梢?，PISA研發(fā)方在情景界定的時候，并沒有膠琴鼓瑟，而是充分考慮到了語言使用的復(fù)雜性。

國內(nèi)的閱讀測試往往很少對文本進行精確的界定。如在教育部考試大綱中，語文學科對文本的界定包括：現(xiàn)代文/古代詩文、論述類文章、實用類文章、文學類文章等。英語學科對文本的界定包括：對話/獨白、一般性話題的簡短文章、書包、公告、說明、廣告等（教育部考試中心）?？梢姡瑖鴥?nèi)的閱讀測試并未對閱讀文本進行過系統(tǒng)的界定。

在吸納了傳統(tǒng)文本界定方式的前提下，PISA研發(fā)方在對文本進行界定時，充分考慮到了現(xiàn)代科學技術(shù)尤其是電子信息技術(shù)，對文本及閱讀行為帶來的巨大變化。因此研究方從四個維度對文本進行了分析。它們分別是：介質(zhì)（medium），環(huán)境（environment），文本形式（text format），以及文本類型（text type）。除此之外，PISA研發(fā)方還運用了其他概念，如文本性質(zhì)（text object，包括主頁、報告等）、文本特征（text features，包括頁碼、頁首/頁尾等），以及瀏覽工具和特征（navigation tools and features）。

介質(zhì)維度是2009理論框架中新近引入的維度。PISA研發(fā)方根據(jù)該維度，將文本劃分為電子媒介文本和紙質(zhì)媒介文本。根據(jù)媒介的不同，閱讀者的具體閱讀行為也會產(chǎn)生巨大的變化。PISA也將電子媒介文本定義為超文本（hypertext）。閱讀超文本的時候，閱讀者完全可以使用各種工具，進行各種操作，實施定義化閱讀（customized reading）。環(huán)境維度同樣也是2009框架新近引入的維度。PISA研發(fā)方主要使用該維度來界定電子媒介文本，將其劃分為“基于作者的文本”（authored text） 和 “基于信息的文本”（message-based text）。兩者的主要區(qū)別在于，閱讀者能否參與文本的修改。前一種文本并不允許作者對文本進行任何改動，閱讀者只能進行單純的閱讀行為。而“基于信息的文本”則允許閱讀者對文本進行一定的改動，這樣，閱讀者一方面在從事閱讀行為，另一方面可以參與文本編輯行為。前一種文本的主要存在形式是各種網(wǎng)頁，而后一種文本的存在形式則包含：對話框、聊天室、IM軟件如QQ等。當然還有一種情況是，一個文本兼具了兩種環(huán)境特征，即混合文本。在2009電子媒介閱讀能力測試中，基于作者的文本占70%，基于信息的文本占15%，混合文本占15%。

文本形式和文本類型兩個維度在之前的理論框架之中就已經(jīng)存在。文本形式維度，將文本分為連續(xù)文本和非連續(xù)文本。連續(xù)文本全部由句段組成，而非連續(xù)文本則可能涵蓋文字表格、圖表，甚至是圖畫等。此外，2009PISA測試還涵蓋約5%的混合文本，兼具有連續(xù)文本和非連續(xù)文本的性質(zhì)。文本類型，則是PISA研發(fā)方按照傳統(tǒng)的文本分類提出的維度，包含：敘事、描述、說明、指示，等等。將各種文本按照形式進行劃分，體現(xiàn)了OECD對文本現(xiàn)實特征的關(guān)注。

與傳統(tǒng)的語言理論測試相比，PISA研發(fā)方采用了以行動為導(dǎo)向的編制理念(action-oriented approach)。即與之前的測試理論不同，PISA2009框架更加關(guān)注受試能夠完成什么樣的測試任務(wù)。這一特征在PISA研發(fā)方對語言使用者/受試的具體能力分析上體現(xiàn)明顯。它關(guān)注的是，各國十五歲的學生能夠在閱讀過程中完成哪些任務(wù)。PISA研發(fā)方將之分為：提取信息、獲得整體理解、發(fā)展闡釋、反思與評價文本內(nèi)容、反思與評價文本信息五個部分，因受PISA測試的測試長度限制，又將這五個部分綜合成為三大層次，即：接觸與提取、整合并闡釋、反思與評價三個部分。接觸與提取，指的是閱讀者能否進入文本，并根據(jù)自己的需要獲取信息；整合并闡釋，指的是閱讀者能否根據(jù)自己的需要，對文本中的各種信息進行綜合，并形成自己對文本的理解；反思與評價，則是對原先“作者至上”觀點的顛覆，強調(diào)閱讀者能否理性地對文本內(nèi)容和形式進行評價。PISA測試對受試閱讀能力的分析，既體現(xiàn)了理念上的先進性，又考慮到了實施過程中的可操作性和科學性。

二、閱讀評價理論的實施情況

從總體上看，PISA2009的閱讀理論框架體現(xiàn)了新一代閱讀測試理論各個方面的特征。以行動為導(dǎo)向的基本理念既保證了測試的內(nèi)容效度，又可以提高測試的表面效度，提升測試在公眾中的可信度。但是交際語言測試模式也存在著解決抽樣困難、答案編制困難、閱卷耗時等先天不足。也正是因為這一系列攔路虎的存在，導(dǎo)致很多大規(guī)模語言測試研發(fā)方對新一代的語言測試模型敬而遠之。而PISA閱讀測試的研發(fā)方，正是靠著對其理論框架的堅持，對試題的命制、編碼等環(huán)節(jié)重重監(jiān)控，保證了測試的信度和效度。現(xiàn)結(jié)合樣題《馬孔多》（為方便敘述，此處略去文本材料），就PISA閱讀測試的命題及閱卷特點進行說明。

試題一：電影的什么特征激怒了馬孔多的居民？

《馬孔多》是哥倫比亞作家馬爾克斯·加西亞小說《百年孤獨》中的選段。本文被歸為個人語域，因為作者寫本文是為了休閑娛樂。在PISA中，我們是這樣向考生介紹這篇故事的：“這篇文章來自一篇小說。在故事的這個部分里，作者虛構(gòu)的城市馬孔多，才剛剛通電通鐵路，第一家電影院剛剛開張。”這篇文章的焦點是居民們對在電影院觀影的反應(yīng)。盡管絕大多數(shù)讀者對選篇的歷史地理背景不熟悉，但是去電影院卻在十五歲中學生的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，文中人物的反應(yīng)既引人入勝又在情理之中。在連續(xù)的文本形式維度中，《馬孔多》具有典型的敘事特征，記敘了故事中人物為何會有如此反應(yīng)。文章從主觀映像的角度對行動和時間進行了記敘。

理論框架特征文本情景 個人文本媒介 紙質(zhì)文本形式 連續(xù)文本類型 敘述維度 綜合和闡釋：進行解釋設(shè)問目的 推理人物行為的原因試題形式 開放類試題（主觀題）

評卷指南：

兩分：

指涉電影的虛構(gòu)本質(zhì)，或者更具體的說明，演員在“死后”又再次出現(xiàn)。可以直接引用第三句“在一部影片里死亡和埋葬了，卻在另一部影片里活得挺好，而且變成了阿拉伯人?；藘煞皱X去跟影片人物共命運的觀眾，忍受不了這種空前的欺騙，把坐椅都砸得稀爛”，或者是最后的短語“假人假事”。

一分：

指涉詐騙或者欺騙，或者是觀眾的感情受到傷害?？梢灾苯右谩翱涨暗钠垓_”，也可以直接引用“受了吉卜賽新把戲的害”。

零分：

回答不足或模糊。

一是充分討論文本特征，決定文本適切與否。上文已經(jīng)探討了閱讀能力測評涉及的三方面因素?？梢哉f，這三方面的因素共同作用決定了一個語篇是否滿足命題的需要。這就要求，測試研發(fā)人員在實際研發(fā)過程中，應(yīng)當就三方面因素充分考慮，而非僅僅填寫理論框架表。本樣題語篇后所附的“文章分析”，可以視作評價研發(fā)人員的研發(fā)思路的再現(xiàn)。對文本情景等語篇特征的明確，確認了《馬孔多》屬于閱讀者，即此處的十五歲中學生，是日常閱讀中會遇到的語篇。同時，在對文本類型特征的討論中，研發(fā)方明確了語篇中涉及的各個要素是否會超出考生的認知范圍，即盡管存在著一些閱讀者不熟悉的事物，但是并不會對其閱讀行為形成難以克服的障礙。

二是編制答案認準測試維度，盡力排除非測量因素對測試干擾。本題旨在測試閱讀者能否根據(jù)文本內(nèi)容進行綜合和闡釋，進行解釋。因此，考生的回答必須對文本信息進行有效的搜尋和提煉。此題中電影的虛構(gòu)本質(zhì)，能夠直接回應(yīng)題干中有關(guān)“電影特征”的設(shè)問。除此之外，閱讀者提供的其他信息，只要能夠推導(dǎo)出這一特征，即可視為完成任務(wù)。而僅僅“指涉詐騙或者欺騙”，沒有充分展示出題干所要考查的考生思維維度，故僅能得一分?？梢哉f，編制閱卷指南時對測試維度的關(guān)注，是提高閱卷信度的有效保障。

三、結(jié)語

閱讀測試的理論總是隨著時代的變化而發(fā)展，不同的時代有著不一樣的閱讀觀。PISA測試在國際引起的巨大反響，既來自于其對時代發(fā)展的關(guān)注，對測試理論的不斷深入研究，又來自于其PISA研發(fā)方對其理論框架的執(zhí)行力度。此外，OECD在人力物力財力方面給予PISA研發(fā)方的大力支持，也是其可以順利展開實行新一代語言測試理論的可靠保障。從這個角度來看，國際先進的測試研發(fā)經(jīng)驗值得我們借鑒。

［1］Hedge，Tricia.Teaching and Learning in the Language Classroom.Oxford ［M］.Oxford University Press，2003.

［2］教育部考試中心.2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科·課程標準實驗版）［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［3］劉駿，傅榮譯.歐洲歷史會文化合作教育委員會.歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估［M］.北京：外語教學與研究出版社，2008.

［4］OECD.PISA2009 Assessment Framework-Key Competences in Reading，Mathematics，and Science ［M］.OECD，2009.