讓繪本成為美術(shù)教學的“助推器”的幾點思考

劉月潔

摘 要：繪本擁有經(jīng)典的畫面和動人的故事情節(jié)，對孩子的情感、想象力以及審美感產(chǎn)生啟迪。通過透析繪本文化內(nèi)涵，并結(jié)合教學活動經(jīng)驗，可以從三方面來闡述利用繪本輔助美術(shù)教學的獨特價值。繪本開啟了學生的智慧之門，也開啟了美術(shù)教育工作者的創(chuàng)意之源。

關(guān)鍵詞：繪本；情感體驗；知識難點；創(chuàng)意

一、引繪本之“情”：直入兒童心靈

當我們面對每一個富有個性的孩子時，應(yīng)根據(jù)學生情感發(fā)展的需要，選擇恰當?shù)姆绞?，做到寓情于理、情理交融、以情動人。筆者利用繪本的故事情節(jié)巧設(shè)情境，激發(fā)情感；以知育情，深化情感。這樣不僅能促進學生認知的發(fā)展和技能的培養(yǎng)，還能促進學生情感的發(fā)展；不僅使學生對學習產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，還能使學生感受情感的陶冶，使教學充滿情感的魅力。

1.相通的情感體驗，興趣倍增

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準解讀》指出：“美術(shù)教學要注重孩子的情感體驗，豐富的情感體驗有利于激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣?！睂W生對美術(shù)創(chuàng)作的熱情的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于其創(chuàng)作的內(nèi)容是否是他所愿意接觸并探知的。還有創(chuàng)作的興趣是否通過有效的引導。如果在美術(shù)創(chuàng)作的過程中能夠滿足孩子的這種心理需求，那么兒童對美術(shù)創(chuàng)作必定更加有興趣。繪本就像是一個放大鏡，一幅幅放大、近焦的新鮮而又驚奇圖像具有的直觀性與形象性，既滿足了孩子對幻想世界的心理需求，也滿足了孩子視覺審美的感受。

2.相通的情感體驗，潤物細無聲

著名藝術(shù)家、教育家豐子愷先生一生追求人格的真、善、美。他曾把人格比作一只鼎，而支撐這只鼎的三足就是真、善、美，這三者的和諧統(tǒng)一，就是圓滿健全的人格。美術(shù)教育承擔著審美教育的重任，是培養(yǎng)全面人格的重要途徑。繪本就是用繪畫的方式讓學生感知生命，解說無法言說的挫折、災(zāi)難、離別和死亡，震撼讀者的心靈。

二、借繪本之“魅”：破解知識難點

美國畫家本·沙恩在《一幅畫的札記》里說過這樣的話：“了解藝術(shù)的價值必須憑直覺。這種直覺不是天生的。藝術(shù)的直覺只能是長期教育的結(jié)果。眼睛在剛出生時是什么都看不見的，只有經(jīng)過訓練，才變得能夠了解所見到的東西。”我認為提高孩子的審美能力，就要讓孩子接觸到的是更多的優(yōu)秀美術(shù)作品。

1.和諧統(tǒng)一的色調(diào)

我們的孩子現(xiàn)在都很會用顏色，一張畫面基本上是色彩鮮

艷。但往往也顯得直白而缺乏內(nèi)涵。筆者認為學習色調(diào)知識可以使畫面和諧統(tǒng)一，色調(diào)還可以表現(xiàn)環(huán)境的意境，可以表現(xiàn)時間，可以表現(xiàn)心情。這種只可意會無法言傳的難題，在兒童繪本里表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.不同角度的構(gòu)圖

筆者觀察到孩子畫面的構(gòu)圖多以平視為主，顯得呆板、單調(diào)。尤其是到了高段，學生他們對自己的這種呈現(xiàn)方式也很不滿意。

了解繪本后，我發(fā)現(xiàn)在繪本里，視角是構(gòu)圖的一個最富于戲劇性的因素。于是借著兒童繪本中的畫面，筆者為孩子們分析了不同的視點帶來不同的視角效果。

3.留白產(chǎn)生的意境

意境是中國畫的精髓。但筆者在教學國畫時發(fā)現(xiàn)，學生作畫的習慣是畫面畫滿，墨色很濃，不留一點空間。根本無法體現(xiàn)出畫面的意境。如何解決這一難點呢？我利用繪本中最常用的留白表現(xiàn)方式為孩子們做了合理解釋。

4.多元化的風格

現(xiàn)行的美術(shù)教材中出現(xiàn)大量的國內(nèi)外大師的作品，我們在介紹作品時常常需要介紹作品的風格。鑒于作品的年代久遠，孩子們是很難理解的，筆者發(fā)現(xiàn)在兒童繪本中存在八類風格：具象派藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實主義藝術(shù)、民間藝術(shù)、卡通藝術(shù)等。結(jié)合這些優(yōu)秀的兒童繪本，挖掘出美術(shù)知識進行欣賞教學，大大地提高了孩子們欣賞的能力。

三、傳繪本之“神”：激發(fā)創(chuàng)作熱情

日本的松居直在《幸福的種子》中也曾說：“對孩子來說，故事是一個充滿驚奇、趣味，可以激發(fā)想象力的世界。兒童幼時所聽到的各種故事，在他（她）的心中就會撒下彌足珍貴的想象力的種

子……”當我們帶著孩子一同欣賞繪本里豐富生動的視覺圖像，

活潑有趣的劇情發(fā)展時，不但可以趁機培養(yǎng)孩子的美感，而且也能透過開放自由的導引問答，培養(yǎng)孩子在故事情節(jié)中盡情發(fā)揮獨有的想象與創(chuàng)作能力。

1.利用夸張的故事場景激發(fā)創(chuàng)作

夸張是藝術(shù)表現(xiàn)的特征，繪本中夸張的故事場景可以增強創(chuàng)作者的某種感情，烘托氣氛，給人以鮮明而深刻的印象，從而引起讀者豐富的想象和強烈共鳴。所以，選擇夸張的故事場景更容易激發(fā)孩子們的想象力。

2.利用豐富的色彩語言激發(fā)創(chuàng)作

很多繪本中都有關(guān)于精彩的色彩搭配的描寫，孩子們不僅能感受到畫面色彩的運用，更多的是感受故事中所描寫景色的絕

美，孩子的心靈為之戰(zhàn)栗時，不由得產(chǎn)生創(chuàng)作的愿望。

繪本并非唯一優(yōu)秀的輔教工具，它也是與時俱進的，除了繪本，也許還有許多更好的輔教工具或方法。如果我們在教學實踐中通過創(chuàng)意優(yōu)化再優(yōu)化，也能找到直通兒童心靈的類似繪本的輔教工具或方法。所以，繪本給我的感悟是：它不僅開啟了學生的智慧之門，也開啟了美術(shù)教育工作者的創(chuàng)意之源。

參考文獻：

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[2]尹少淳.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準.北京師范大學出版社，2002-12.

[3]程璟.童話，給小學美術(shù)教學課插上想象的翅膀.少兒美術(shù)，2011（2）.

（作者單位 浙江省溫州市鹿城區(qū)實驗小學）