談談地理實驗探究活動課的實施

李汶峰

摘 要：新課標倡導地理探究活動，主張在探究活動中達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統一。結合高一地球運動這一章節(jié)，以觀測秋分前后的日影變化為例談談如何實施地理探究活動課的一些體會。

關鍵詞：實驗探究活動課；意義開展；反思

太陽高度角的教學歷來是高中地理教學的一個難點，為了突破這一難點，我們分別使用了教具演示法、公式法，但學生普遍感覺到很抽象，不易理解，教學效果不是很理想。

隨著新課程改革在全國的推行，新課程理念日益為大家所接受。高中地理新課程標準主張知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面的教學目標的統一，主張給學生創(chuàng)造更多的機會體驗主動學習和探索的“歷程”和“經歷”，“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。因此我們嘗試使用地理觀測法來進行太陽高度角的教學，并設計了一堂地理活動探究課，下面我就介紹這堂課的實施過程與反思，和各位同仁交流

心得：

觀測秋分前后的日影變化

【活動目標】

1.通過對日出、日落日影的角度測量，明白除了秋分之外日出日落都與正東正西存在一個夾角。

2.通過對一天當中某幾個時段日影的測量，計算太陽高度角的變化。

3.通過對正午太陽高度的時間的記錄，結合地方時和區(qū)時的知識，計算出測量地的經度。

【活動器材】

一個標有東南西北四個方向的圓盤，一根長一米的筆直的木棒，皮尺，量角器，指南針，釘子數枚，黑色簽字筆一支。

【活動步驟】

1.首先，把圓盤平放在能夠讓陽光隨時照射到的開闊的地面上，調整圓盤，使圓盤上的方向與指南針指示的方向一致。

2.用釘子把木棒垂直地固定在圓盤的正中央。

3.從6點到18點每隔兩小時用筆在桿影的頂端做上記號，其中，11：50到12：50每隔五分鐘做一次記號。

4.用皮尺把各個時刻日影的長度測量出來，并填好相應的

表格。

5.把各標記點用平滑的曲線連接起來。

【活動結論】

1.當地日影日出時指示（ ）方向，日落時指示（ ）方向，正午指示（ ）方向，所以該地日出方向為（ ），日落方向為（ ）。

2.當日正午太陽高度角為（ ）。

3.當地的日影最短出現在（ ）時（ ）分左右，所以該地經度約為（ ）。

【總結】

提交實驗表格、撰寫小論文。

【活動深化】

提出生活中所遇到的與正午太陽高度角有關的問題：

1.太陽能熱水器的安裝。

2.如何利用正午太陽高度角計算某個地方的地理坐標。

3.樓房的間距與高度的設計問題。

【教學反思】

1.教學效果：通過抽查班級問卷調查得到以下一些結論：

（1）學生課前預習時間調查：預習時間少于15分鐘為13.8%；少于30分鐘為39.7%；多于30分鐘為34.5%；來不及看的為9%；不知道看什么的為3%。

分析：通過活動學案的發(fā)放，大部分的學生能認識到預習的重要性，并能夠積極地、有目的地進行預習。極少數學生尚未對預習給予必要的重視。

（2）學生活動課期間注意力集中時間調查：集中精力時間15分鐘為1.7%；20分鐘為46.6%；30分鐘為53.4%；45分鐘為13.8%。

分析：我們的學生參與活動的注意力集中可維持在30分鐘

左右，明顯要比課堂講授注意力集中的時間長多了。

（3）學生活動課堂效率調查：對活動內容聽懂知道比例40%為3.4%；聽懂知道比例60%為46.6%；聽懂知道比例80%為51.7%；聽懂知道比例100%為0.3%。

分析：活動課大多數同學理解、獲取知識的效率高于課堂

講授。

（4）活動期間學生喜歡的教學方法調查：喜歡教師講授的為21%；喜歡學生討論的為31%；喜歡學生互教的為48%。

分析：說明在地理活動課中，大多數學生還是能夠適應這種自主學習、合作學習的學習方式。但也有一些學生不是很適應，教師應當耐心地輔導這些學生，讓他們盡快適應。

2.應注意的問題：

（1）活動組織：活動前，宜向學生強調安全紀律，介紹測量工具的使用方法，發(fā)放學生活動學案，強化課前預習。這樣就可以讓學生在活動中迅速進入狀態(tài)?；顒娱_展時由于學生人數眾多，宜采取分組活動。在這一環(huán)節(jié)中，小組長的選擇至關重要，應選取那些對地理感興趣、動手能力強、性格較外向的學生擔任。由于組員較多，活動中提出的問題也較多，老師一個人忙不過來，可事前對小組長進行培訓，讓他們做小老師在活動中指導本組的學生，起

到互學的作用，效果較為明顯。

（2）活動的評價：活動的過程實質是一個引導學生探究問題的過程，因此采用形成性評價較為適宜。在具體的操作中，可以先在每個小組進行組內評價，達成一致，選出最優(yōu)。然后再各個小組展示成果，進行互評。評價的內容可涉及學生參與活動的積極性、測量的速度、歸納的結果、表達的準確性、創(chuàng)新方法的提出等。

（3）預設與生成：地理活動課由于學生的參與性較高，與在課堂上講授相比有更多的動態(tài)資源生成，教師對于生成的這些動態(tài)教學資源應給予高度的重視，而不應拘泥于備課的預設，強行壓制。比如在這個活動學案中，我們設計了從6點到18點每隔兩個小時用筆在桿影的頂端做上記號，其中，11：50到12：50每隔五分鐘做一次記號。原本預設學生在這個活動中通過對比發(fā)現正午太陽的影長是最短的。但實際在11：50到12：50每隔五分鐘測的效果并不很明顯。對于這一動態(tài)生成的資源我們并不是跳過，而是從地方時和區(qū)時的差別、太陽高度角在一天的平均變化速度推測出原因，學生的知識也在這一過程中得到進一步綜合與深化。

綜上所述，地理實驗探究活動課可以激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，變機械記憶為主動記憶，利于學生發(fā)現問題，激發(fā)學生解決問題的潛能和創(chuàng)新力，轉變學生學習方式，加強互助協作，促進學生素質的全面提高。地理實驗探究活動課應當被重視，確保開展和實施。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學.上海教育出版社，2011（04）.

[2]袁書琪.地理教育學.高等教育出版社，2001（07）.

（作者單位 江西省宜春市第三中學）