高中政治課“協(xié)作探究、實踐創(chuàng)新”教學(xué)方式初探

諶登貴

摘 要：新課程、新教材為嘗試新的教學(xué)方式提供了無限廣闊的空間。因此，思想政治課堂教學(xué)應(yīng)從應(yīng)考型教學(xué)方式向“協(xié)作探究、實踐創(chuàng)新”教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變以此來提高政治課的實效性，重塑思想政治課的形象，發(fā)揮思想政治課獨特的魅力與作用。

關(guān)鍵詞：協(xié)作探究；實踐創(chuàng)新；教學(xué)目的

課堂教學(xué)是實施課程的最基本途徑。長期以來，思想政治課堂教學(xué)普遍采用應(yīng)考型教學(xué)方式：教師課堂講理論，學(xué)生下課背理論，平時練習(xí)抄書本，考查測驗考書本。課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，新課程實施給思想政治課堂改革帶來了習(xí)習(xí)春風(fēng)。為適應(yīng)新要求、實施新理念、探尋新方法，提高政治課教育實效性，重塑思想政治課的形象，發(fā)揮思想政治課獨特的魅力與作用。筆者在教學(xué)實踐中試著建構(gòu)一種“協(xié)作探究、實踐創(chuàng)新”的課堂教學(xué)方式。

一、“協(xié)作探究、實踐創(chuàng)新”教學(xué)方式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。本教學(xué)方式中教師立足于“導(dǎo)”，致力于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升，正是對建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”“情境性教學(xué)”“隨機性教學(xué)”等方法的綜合運用。

2.“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則

致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，使學(xué)生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變成為主動的知識構(gòu)建

者，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.合作的民主教學(xué)理念

既包括學(xué)生之間的行為互動，也包括學(xué)生之間、師生之間的思維互動；既有知識的交流，也有情感的交流與合作。因此，教師要善于激勵學(xué)生，尊重學(xué)生，接受與自己不同的意見，對學(xué)生求異思維、發(fā)散思維給予正確引導(dǎo)，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動機、信念等人格因素的培養(yǎng)。

4.人本主義教學(xué)理論

美國羅杰斯在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出教學(xué)的目標是培養(yǎng)獨立人格、具有創(chuàng)造能力的適應(yīng)現(xiàn)代社會快速變化的人才，他認為：“當今世界是一個加速變化的世界。只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，只有能意識到?jīng)]有任何可靠知識，唯有尋求知識的過程，才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！彼越虒W(xué)過程要成為學(xué)習(xí)主體自覺地、主動地具有自主性和創(chuàng)造性的過程。

二、“協(xié)作探究、實踐創(chuàng)新”教學(xué)方式的內(nèi)涵

“協(xié)作探究、實踐創(chuàng)新”教學(xué)方式就是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)輔助手段及教學(xué)工具等要素組成課堂教學(xué)整體，使之成為多主

體、多層面、多動力、多途徑、多方式有機統(tǒng)一而又完整統(tǒng)一的探索真理、發(fā)現(xiàn)真理、獲得真理的復(fù)雜過程，教學(xué)過程中各要素之間的有機融合形成嚴謹而完整的課堂結(jié)構(gòu)。其內(nèi)涵可表述為：以素質(zhì)教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，遵循學(xué)生認知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科特點，確立教師主導(dǎo)，立足學(xué)生主體，始于自主探究、踐于協(xié)作學(xué)習(xí)、成于創(chuàng)新實踐，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、協(xié)作互研的課堂教學(xué)方式。

三、“協(xié)作探究、實踐創(chuàng)新”教學(xué)方式的操作程序

1.確立教師主導(dǎo)，立足學(xué)生主體，精選材料，設(shè)疑啟思，引發(fā)求知導(dǎo)入新課

首先，將教學(xué)目標問題化。立足學(xué)生主體，把精心選擇背景材料，巧妙構(gòu)思學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情，作為本教學(xué)方式的操作起點和立足點。

作為教學(xué)起點的材料選擇，既要緊扣教材重、難點，又要切中時事熱點，切中生活要害，激起學(xué)生興趣，“目標定位”功能要準確生動，既能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀、鉆研教材的興趣，又能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獲得知識、獲得新知的樂趣，還要能體現(xiàn)教學(xué)目標的總體要求。例如，在講授必修二《政治民主監(jiān)督：守望公共家園》“誰監(jiān)督 監(jiān)督誰”時，運用多媒體展示教材中關(guān)于劉某賣西瓜被搶而向派出所報案受冷遇的故事，面對派出所民警的行為，劉某可能選擇六種以上的行為，然后設(shè)問：“劉某要選擇的這些行為都合法嗎？劉某該選擇哪些行為？選擇這些行為體現(xiàn)了劉某在行使什么權(quán)利？你能幫他另外選擇幾種合法的方式嗎？你能按重要性將劉某選擇的方式排序嗎？什么是監(jiān)督權(quán)？監(jiān)督誰？誰來監(jiān)督？行使監(jiān)督權(quán)有哪些合法途徑？如何依法正確行使監(jiān)督權(quán)？”這樣，借助生活中的實際材料，配以層進式提問，切入課題，開啟了學(xué)生思維，引發(fā)了學(xué)生求知的興趣。

2.始于自主探究、踐于合作學(xué)習(xí)

自學(xué)探究：即自學(xué)教材是“協(xié)作探究、實踐創(chuàng)新”教學(xué)方式中發(fā)現(xiàn)矛盾、初步認識矛盾、合作探尋處理矛盾的起始階段。經(jīng)過選材設(shè)疑，導(dǎo)入新課，教學(xué)便進入“協(xié)作探究、實踐創(chuàng)新”教學(xué)方式的第一環(huán)節(jié)：自主探究。在這一階段，教師的角色定位是“導(dǎo)演”，而不是“教”師。作為導(dǎo)演，就應(yīng)視學(xué)生為“演員”，為學(xué)生搭建表演舞臺，讓演員充分表演，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和服務(wù)，為學(xué)生體驗知識的生成過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。

自學(xué)教材是自學(xué)探究的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的價值取向之一是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的能力。學(xué)生的自學(xué)探究主要由“學(xué)、思、疑、問”四個學(xué)習(xí)要素組成。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是自主探究階段的主要教學(xué)目標，也是現(xiàn)代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。那么，教師就要保證學(xué)生自學(xué)教材、自主探究、自主學(xué)習(xí)的必要時間，讓學(xué)生“在自學(xué)中感知，在探究中自悟，在自學(xué)中生疑，在自學(xué)中有得”。教師還要教給學(xué)生自學(xué)和治學(xué)的方法。針對學(xué)生不會閱讀教材的情況，進行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，諸如粗讀、細讀、精讀、泛讀等閱讀方法，教會學(xué)生：易理解的知識粗讀，全新的內(nèi)容細讀，重難點問題精讀。讓學(xué)生帶著問題進行多種形式的自主學(xué)習(xí)、自主探究，如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括主要觀點、梳理知識網(wǎng)絡(luò)、整理發(fā)現(xiàn)的問題、形成知識架構(gòu)等。把學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題放在這一環(huán)節(jié)解決，并能提出深層次的問題即生疑。

3.協(xié)作探究、協(xié)作互研是“協(xié)作探究、實踐創(chuàng)新”教學(xué)方式中充分展現(xiàn)矛盾、協(xié)作解決矛盾、形成基本共識的階段

教學(xué)的主要目的就是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作研究存在的問題、初步找到問題的一般規(guī)律、進一步探索問題的真諦，解決自學(xué)教材“不理解或解決不了的問題”即釋疑。協(xié)作探究、協(xié)作互研是本教學(xué)方式的關(guān)鍵階段，是第一階段自主探究的深化和教學(xué)的高潮階段。就組織形式而言，一般有四種協(xié)作方式：一是生生協(xié)作。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，確立一位同學(xué)為主研，另一位為助研，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，共同研討。二是小組協(xié)作。合作小組以前后兩桌4人為宜，其中一人為主研，其余為助研。把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進行合作探究活動的開展。三是班集體協(xié)作。有意識地把自學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)的中心議題或關(guān)鍵性問題提交全班，讓學(xué)生各抒己見、發(fā)表自己的見解，達成共識，集中解決問題。四是師生協(xié)作。將難度最大的問題放在這一環(huán)節(jié)，可以有效地實現(xiàn)難點突破。

協(xié)作互研的具體方式方法可以是正反辯證法、“實話實說”法、討論互補法、批判糾錯法、標新立異法等多種形式。例如，在學(xué)習(xí)《民主決策：作出最佳選擇》時，可以組織學(xué)生就“拍腦袋決策和民主決策有何本質(zhì)區(qū)別”“頂層設(shè)計與民主決策是否矛盾”等問題展開課堂討論。學(xué)生展開激烈爭論、旁征博引，據(jù)理力辯，在唇槍舌劍中求同存異，獲得真理，確立“民主決策能夠充分反映最廣大人民的根本利益”的結(jié)論。從而樹立參與民主決策的自覺意識，激發(fā)學(xué)生主動參與民主決策積極性。

4.創(chuàng)新實踐，是在“協(xié)作探究、實踐創(chuàng)新”教學(xué)方式中達到實踐創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)新知、獲得新知的目標

在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)獲得的知識，結(jié)合教材和豐富多彩的生活實際進行深入探索，讓學(xué)生進一步提出問題，尋找規(guī)律，進行邏輯推理，在已有知識的基礎(chǔ)上，體驗新知識的生成過程，培養(yǎng)學(xué)生標新立異、追求卓越的競爭意識和分析、歸納、演繹、綜合、發(fā)散、聚合、正向、逆向等思維品質(zhì)，讓學(xué)生體驗獲得新知、發(fā)現(xiàn)真理的幸福與快樂，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的真正價值取向。

教師要憑借高超的教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)的教學(xué)方法、豐富的知識修養(yǎng)、敏銳的思維能力、巧妙的課堂處理突發(fā)問題的功夫，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生獨立地去分析與思考，允許對現(xiàn)有的結(jié)論懷疑與否定；鼓勵學(xué)生判斷知識真?zhèn)?，就是引?dǎo)學(xué)生準確地鑒別真理和謬誤，把握真理與謬誤的界限，切記以謬傳謬、以謬做真、將真做謬；鼓勵學(xué)生求新求異，不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和結(jié)論，要敢于打破常規(guī)，敢于超越古人和書本。

要善于充分利用課本中閱讀思考、探究與共享、圖文數(shù)據(jù)、相關(guān)鏈接、專家點評、名詞點擊、綜合探究；巧妙引導(dǎo)學(xué)生將新知舊識進行比較；鼓勵學(xué)生把政治學(xué)科和其他學(xué)科中相關(guān)聯(lián)的知識綜合分析，聯(lián)系社會熱點或?qū)W生生活、社會生活實際展開研究。達到實踐創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)新知、獲得新知的目標。

5.合作提升、形成能力

通過上述諸環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后所習(xí)得的知識往往是感性的、零散而不成系統(tǒng)的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識進行歸納整合，將理性知識系統(tǒng)化。教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結(jié)構(gòu)；更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進行總結(jié)歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。歸納織網(wǎng)的常用方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關(guān)系。

6.實踐生活，明理篤行

明理篤行是政治課教學(xué)的重要目標，也是本教學(xué)方式的最終價值取向。要將一般抽象的理論觀點和原則性的行為要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認識和處理實際生活中的復(fù)雜的問題能力和具體的行為。即要求學(xué)生在掌握知識以后能夠用于實踐和生活，在生活與實踐中實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”。這就要求教師為學(xué)生架起理論貫通實踐的橋梁。教師可采用行為訓(xùn)練法、社會實踐法、品德修養(yǎng)法、作業(yè)訓(xùn)練法等，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動，并成為他們的習(xí)慣。

教無定法，貴在得法。新課程、新教材為我們嘗試新的教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，加以靈活變通，做到原則性和靈活性的統(tǒng)一，科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一提供了無限廣闊的空

間。也為本教學(xué)方式存在的問題和缺陷進行改進和完善，提供了良好的環(huán)境。

（作者單位 四川省綿陽實驗高中）