中學(xué)語文教學(xué)反思的應(yīng)用

曾志雄

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)反思具有非常重要的意義。在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)的基本前提是發(fā)現(xiàn)問題。提高反思性教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，課堂中的反思是一種難度較高的瞬間反思。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；反思性教學(xué)；教學(xué)效果

在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)，不僅能肯定自身正確的教學(xué)行為，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，還能對教學(xué)實踐過程中的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在的不足，從而有針對性地采取措施調(diào)整自身的教學(xué)方式，不斷完善教學(xué)行為，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)的必要性

在中學(xué)各門學(xué)科中，語文最具綜合性，上到天文，下至地理，容量極大。在新課標(biāo)下，語文這門人文學(xué)科更加體現(xiàn)出與其他各門學(xué)科的相互滲透。這就告訴我們，語文教師不能再“坐吃老本”了，而應(yīng)隨著改革，不斷穿新鞋、走新路、添新知，否則，原有的一桶水也會慢慢蒸發(fā)見底。因此，我認(rèn)為中學(xué)語文教師要與時俱進(jìn)，在反思中獲取新知，走實踐—反思—總結(jié)—實踐的良性循環(huán)之路。

二、在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)的基本前提是發(fā)現(xiàn)

問題

作為一名中學(xué)語文教師，要找出教學(xué)實踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，不斷完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。

當(dāng)前，初中語文課堂教學(xué)中最為常見的問題就是在課堂情境創(chuàng)設(shè)時采用的教學(xué)方法難以與學(xué)生的實際相結(jié)合，導(dǎo)致只有部分學(xué)生可以理解和接受。此時就需要教師有意識地對教學(xué)活動進(jìn)行檢查、審視以及評價。課堂教學(xué)中存在哪些不足，這些不足出現(xiàn)的原因是什么，怎樣才能彌補(bǔ)這些不足，怎樣才能打造高效的語文課堂等等問題。但在這之前，尤其是在課前應(yīng)充分考慮遇到的不同情況及其應(yīng)對策略，在注重教師如何教的同時還應(yīng)注重分析學(xué)生怎樣學(xué)。

三、下好三步棋，提高反思性教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.第一步棋：課前反思，使教學(xué)成為自覺的實踐

從語文課堂教學(xué)方案的形成到付諸實施，往往需要經(jīng)過多次說課與磨課，而對教學(xué)方案不斷的否定和修改以及完善的過程就是對教學(xué)方案進(jìn)行課前反思的表現(xiàn)。通過課前反思，能促使教師更加注重學(xué)生感受，更加仔細(xì)研讀教材，進(jìn)一步明確教材主體思想，更好地掌握課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)反思以下幾方面：為何這堂課要選擇這個內(nèi)容？通過這堂課能取得哪些價值和達(dá)到哪些目標(biāo)等等。與此同時，課前反思還應(yīng)注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，并對學(xué)生現(xiàn)有的社會生活知識經(jīng)驗進(jìn)行充分考慮，有針對性地開展課堂教學(xué)。這點我是深有體會的。初為人師時，我信奉“嚴(yán)師出高徒”這條古訓(xùn)，對學(xué)生非常嚴(yán)格，上課時機(jī)械地按照自己的標(biāo)準(zhǔn)去塑造有差異的學(xué)生，學(xué)生沒做作業(yè)或考試成績不好都會受到嚴(yán)厲懲罰。結(jié)果“高徒”沒有培養(yǎng)出來，學(xué)生反而開始疏遠(yuǎn)我。于是，我開始反思自己的教育方式，在反思中了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個性差異，一段時間后，他們的成績提高了，師生關(guān)系也融洽了。

2.第二步棋：課中反思，追求課堂之美

課堂中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。著名的語文特級教師李鎮(zhèn)西在《對話：平等中的引導(dǎo)》一文中說：“我常常給我的學(xué)生講我在備課鉆研教材時遇到的疑問。如孫犁《好的語言和壞的語言》后半部分的結(jié)構(gòu)是否太嚴(yán)密？大師的這些切膚的教學(xué)體驗無不給我們以啟迪：追求課堂教學(xué)之美，課中反思教材，方能上出課的質(zhì)量、課的內(nèi)涵、課的感染力。另外，教學(xué)中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件，在實施教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生自發(fā)生成的事件或突發(fā)事件，及時地進(jìn)行價值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，靈活地反饋應(yīng)對。

3.第三步棋：課后反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化

當(dāng)一堂課結(jié)束之后，作為初中語文教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，如反思教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)做得好，哪些環(huán)節(jié)還需要改進(jìn)，如果下次遇到同類的問題又該怎么處理等一系列問題，才

能在反思中改進(jìn)，在反思中完善對語文教學(xué)知識體系的認(rèn)識，通

過課前、課中、課后的反思激活初中語文反思性教學(xué)這盤棋。

總之，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)具有十分重要的意義。作為初中語文教師，應(yīng)在教學(xué)過程中不斷反思自身的教學(xué)行為，認(rèn)真審視以及質(zhì)疑和批判自身的教學(xué)行為，以一連串的自我發(fā)問與剖析、肯定與否定達(dá)到提升和超越自我的目標(biāo)，下好反思性教學(xué)的課前、課中和課后的三步棋，在反思中不斷積累經(jīng)驗，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。

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（作者單位 廣東省河源市龍川縣豐稔第三中學(xué)）