探究性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

張傳軍 朱堂麗

摘 要：數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)具有基礎(chǔ)性。而探究性教學(xué)是新課程改革以來(lái)，廣受師生喜歡的一種教學(xué)方式，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性；高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；自主學(xué)習(xí)

所謂的探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。所以，本文就簡(jiǎn)單從以下兩個(gè)方面對(duì)探究性教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，是創(chuàng)新的前提，所以，教師要緊跟課改要求，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)。

例如：在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目的是理解并掌握等差數(shù)列的概念，了解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過(guò)程及思想。所以，導(dǎo)入新課時(shí)，我讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：①3，6，9，12，15，___，21，24…②-1，-3，-5，-7，-9，-11，___，-15…③0，5，___，15，20…讓學(xué)生思考上述問(wèn)題，并完成填空之后，我又引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)問(wèn)題并總結(jié)出規(guī)律，使學(xué)生自主總結(jié)出每個(gè)的變化規(guī)律。

如：①an=3+3（n-1）；②an=-1-2（n-1）；③an=5（n-1），之后，順勢(shì)引入正文的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的探究能力得到提高。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。但是，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“無(wú)條件的接受”，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。然而，這樣的教學(xué)根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，也根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，素質(zhì)水平也得到提高。

總之，數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，一定的探究能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張錦清.談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（12）.

（作者單位 安徽省蚌埠市五河第一中學(xué)）