創(chuàng)造性使用Go For It初中英語(yǔ)教材的策略研究

陳貴能

摘 要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教材版本層出不窮，種類繁多。在西部農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有母語(yǔ)環(huán)境下，教師如何以Go For It初中英語(yǔ)教材為依托，在準(zhǔn)確解讀教材，把握教材編排體系，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的引領(lǐng)作用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材，真正完成從“教教材”到“用教材教”的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的，與其生活有關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：解讀教材；用教材；策略研究

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！薄敖處煈?yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)模式，讓

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流等方式，逐步達(dá)到以‘教材話題為主線，以任務(wù)型教學(xué)為途徑，從而最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高?！苯滩氖墙處煂?shí)施教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，現(xiàn)行初中英語(yǔ)Go for It 教材從學(xué)科內(nèi)容到編排體系都進(jìn)行了重大改革，給人以脫胎換骨、耳目一新的感覺。然而，在西部地區(qū)現(xiàn)有的母語(yǔ)環(huán)境下，教師如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的、與其生活有關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，是擺在我們廣大西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教師面前的首要任務(wù)。面對(duì)嶄新的教材，教師必須在新課程理念的指導(dǎo)下，樹立新的教材觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，做到“知材善用”。

一、新課程呼喚新的教材觀

“傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材的作用在于規(guī)范，即規(guī)范教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路都拘泥于教材。教師的教學(xué)過(guò)程就是將教材中的知識(shí)傳遞給學(xué)生?！毙抡n程改革要求教師改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教學(xué)觀，重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地使用教材。新課程的理念認(rèn)為，教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。師生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不是為了記住“話題”本身，而是為了通過(guò)“話題”進(jìn)行交流，從而獲得發(fā)展。教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、科學(xué)地解讀教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)

教材是課程的重要資源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)眾多教育專家編寫而成的。它反映了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容的編排都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲的?！翱茖W(xué)地解讀教材，合理地挖掘、利用教材是每個(gè)英語(yǔ)教師必備的基本功?！苯處熤挥徐o下心來(lái)，仔細(xì)研究教材，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，才能提高教學(xué)的有效性。準(zhǔn)確地解讀教材，這是教師與編者的一種雙向交流，交流的基礎(chǔ)在于“教師對(duì)教材的閱讀、思考和理解”。在解讀鉆研教材時(shí)，教師應(yīng)該沉浸到教材的文字當(dāng)中去，站在與編者平等的地位去感受、去體驗(yàn)。既從宏觀上把握教材的編排體系、編寫意圖，又從微觀上把握每個(gè)單元的教學(xué)要求，深入鉆研每課教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)，從而根據(jù)需要對(duì)教材做一些調(diào)整。同時(shí)，更為重要的是在與教材對(duì)話，與教材編者對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話中抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確把握教材的綱，真正體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“一綱多本”。

三、創(chuàng)造性使用教材的有效途徑

教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設(shè)計(jì)者的課程理念。從某種意義上說(shuō)，教材是課程改革的“代言人”。但無(wú)論教材編寫得如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊(yùn)涵著整齊劃一的教育需求，無(wú)法滿足教學(xué)多樣化和個(gè)性化的需要，尤其是當(dāng)前西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的實(shí)際?！敖處熤挥性诔浞至私夂桶盐照n程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，以教材為載體，在調(diào)整上下工夫，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、進(jìn)度等角度對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用，才能實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合?！?/p>

1.對(duì)教材進(jìn)行“調(diào)”

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，對(duì)教材作進(jìn)一步的分析和研究，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，

更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。拿到教材先從目錄一看就可以了解整本書的教學(xué)內(nèi)容、單元構(gòu)成，再了解每個(gè)單元，思考單元間的關(guān)系，以及每單元內(nèi)各部分間的關(guān)系，根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合自己的學(xué)生情況，靈活地調(diào)整教材編排的順序。如單元間教學(xué)先后順序的調(diào)整，把話題相同或相近的單元調(diào)整在一起，把語(yǔ)法相同或有關(guān)聯(lián)的單元調(diào)整在一起。

2.對(duì)教材作“減法”

新課標(biāo)指出：教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，刪減包括材料數(shù)量和質(zhì)量的縮減。

在英語(yǔ)教材中常有一些如Make a survey、Discussion、Groupwork等活動(dòng)，由于西部農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，語(yǔ)言表達(dá)所需詞匯量無(wú)法達(dá)到活動(dòng)要求，加之大部分農(nóng)村學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)歷，使得以上活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。如果這時(shí)教師仍然按照教材編寫意圖不顧及學(xué)生實(shí)際按部就班，把教材上的所有任務(wù)活動(dòng)全部進(jìn)行，這樣不僅使課堂沉悶，學(xué)生啞口無(wú)言，更重要的是浪費(fèi)有效教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，大大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感和學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，我們教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言環(huán)境，把不適合的任務(wù)做適當(dāng)刪減，以使教學(xué)流暢并提高課堂效率。同時(shí)，應(yīng)對(duì)教材編寫中出現(xiàn)的過(guò)時(shí)的信息材料進(jìn)行刪減。

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同西部農(nóng)村地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸建華.整合教材資源，實(shí)施有效教學(xué)[J].新課程研究，2011（1）.

[2]劉良華.教師專業(yè)成長(zhǎng)：劉良華教育講演錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位 四川省江油實(shí)驗(yàn)學(xué)校）