高職非英語專業(yè)詞匯“任務(wù)型”教學(xué)模式研究

高鈴

摘 要：以高職高專英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在高職非英語專業(yè)的英語詞匯教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，還能使教師積極采用各種既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方式，極大地提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語詞匯；高職高專

近年來，高職高專教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質(zhì)，對于建設(shè)社會主義精神文明，促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到重要作用。英語課程教育在高職高專教育中占著舉足輕重的作用。而英語作為外語教學(xué)具有悠久的歷史，形成了很多教學(xué)途徑與方法，每一種途徑與方法都有著自身的起因，也有著各自的優(yōu)勢和不足。任務(wù)型教學(xué)是教學(xué)化發(fā)展的一個最新的形態(tài)，所以，也是一個值得倡導(dǎo)的教學(xué)途徑。

任務(wù)型教學(xué)就是介紹有關(guān)知識和方法前，提出一些與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活較密切的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，貫穿滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)雜的任務(wù)一般分為，任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。

一、任務(wù)前階段

任務(wù)前階段的教學(xué)活動是任務(wù)的準(zhǔn)備活動。在這一階段，學(xué)生通過各種與任務(wù)相關(guān)的顯性的或隱性的語言接觸活動，準(zhǔn)備任務(wù)實施所需的語言，感知語言運用的形態(tài)。任務(wù)前活動的目的在于為了激活學(xué)生已有的語言知識與技能，就任務(wù)完成所需的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識進行準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生實施任務(wù)的興趣，亦即學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕在下一階段任務(wù)實施時的認(rèn)知壓力，使學(xué)生真正成為主動學(xué)習(xí)者和任務(wù)的主動實施者。

有時，教師可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言能力差，無法完成任務(wù)。但其實造成這種狀況的原因可能是由于任務(wù)前階段設(shè)計的活動不足以支撐后面的主要任務(wù)，而不是學(xué)生自身能力問題。這要求教師在任務(wù)準(zhǔn)備階段為學(xué)生搭建必要的支架，尤其是語言知識的運用能力等支架，從而保證學(xué)生可以順利地完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)中階段

經(jīng)過任務(wù)前的準(zhǔn)備，學(xué)生在老師引導(dǎo)下開展實施任務(wù)的活動，這就是任務(wù)中階段的活動。如果任務(wù)的難度超過學(xué)生的認(rèn)知水平，就會失去任務(wù)的意義。反之，如果任務(wù)的難度低于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生便很容易厭倦，對任務(wù)失去興趣。然而，恰到好處地把握任務(wù)的難度并非易事，現(xiàn)實教學(xué)中任務(wù)難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。

對于英語的詞匯教學(xué)，一些西方學(xué)者主張通過廣泛閱讀自然習(xí)得單詞，想要自然習(xí)得單詞，就必須有一個能提供廣泛閱讀機會的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，學(xué)生才能在一定時間內(nèi)頻繁地遇到同一個單詞，從而自然而然地記住它，詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文的語境中，詞義才會明確和具體，如果脫離語境這個詞匯意義賴以依托的環(huán)境進行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞形和詞義，也很難將其運用到實際中。

1.反復(fù)記憶

在學(xué)生真正掌握某個單詞之前，需要一定數(shù)量的重新“喚起”。用多種方法記憶單詞。

2.實際應(yīng)用

掌握詞匯必須通過大量以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語言實踐才能實現(xiàn)，將所學(xué)詞匯和功能意念相結(jié)合，設(shè)計出有意義的交際場景，給學(xué)生創(chuàng)造一個應(yīng)用所學(xué)語言的機會，只有當(dāng)學(xué)生真正運用語言去進行交際，這種語言能力才能轉(zhuǎn)化為交際能力。

三、任務(wù)后階段

在任務(wù)實施時，學(xué)生往往更多地注意交流的結(jié)果，而沒有充分注意語言的形式及其準(zhǔn)確性。在任務(wù)實施之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)實施的過程進行反思，分析任務(wù)實施中是否運用要求運用的語言、運用得是否準(zhǔn)確。然后要求學(xué)生再做任務(wù)，在向全班報告自己小組的任務(wù)結(jié)果時，要求學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜度。任務(wù)后的再做活動并不是讓學(xué)生簡單、重復(fù)表演，而是要讓學(xué)生獨立、完整地完成任務(wù)，提升語言的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度。通過再次完成任務(wù)，學(xué)生可以反省自己的不足和錯誤之處，也會在自己的內(nèi)在語言系統(tǒng)中建立更加清晰的語言形式與語言功能之間的關(guān)系。

若沒有時間進行任務(wù)再做，教師可以設(shè)計在任務(wù)結(jié)果展示活動中進行語言評價的活動，即讓每一個小組向全班報告，其他同學(xué)對其報告進行評價，評價的項目包括報告的觀點與內(nèi)容，更要包括語言運用的評價，如：是否運用所要求運用的語言、運用是否準(zhǔn)確、得體。

總之，針對高職高專教育的特點，任務(wù)型教學(xué)模式提倡在情境下教學(xué)英語詞匯。首先，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實生活的語境，為幫助學(xué)生理解詞義，識記詞匯和正確運用語言提供生動的實例。其次，在課堂上最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地利用語境，自然習(xí)得語言，以語境為依托，通過開展多樣化的活動，進行詞匯訓(xùn)練，幫助學(xué)生感知、理解、操練和運用詞匯，使學(xué)生從認(rèn)識到了解，再到靈活運用，經(jīng)歷從淺層到深層次的漸進的詞匯學(xué)習(xí)過程，提高語言運用能力。

參考文獻：

[1]陳銀花.任務(wù)型詞匯教學(xué)初探[D].蘇州大學(xué)，2008.

[2]吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究，1998（1）.

注：本論文為遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項2012年度立項課題（立項編號103）階段性成果之一。

（作者單位 遼寧省錦州師范高等?？茖W(xué)校）