高職院校畢業(yè)設(shè)計考核評價模式的改革

山東 劉揚

按照我院財經(jīng)類會計與統(tǒng)計核算專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求，在專業(yè)調(diào)研和專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定將培養(yǎng)具備一定專業(yè)能力的一線高端技能型專門人才作為人才培養(yǎng)目標。這就要求學生在學成后具備一定的專業(yè)知識、良好的溝通能力、較高的動手實操能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。畢業(yè)設(shè)計能夠較全面考核學生在校期間掌握的知識，也是在校學習情況的一份總結(jié)、一份答卷，對整體教學起到了積極的促進作用并形成一個良性的教學循環(huán)。近兩年來，我們在畢業(yè)設(shè)計考核評價中做了改革嘗試，情況如下：

一、突出的教學改革成效

在教學實施中其優(yōu)勢明顯表現(xiàn)出來：

（一）充分發(fā)揮學生的團隊協(xié)作精神

以往畢業(yè)設(shè)計均由學生獨立自行選擇題目，通過所學專業(yè)知識、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書閱覽室等媒介，指導(dǎo)教師采取一對一地指導(dǎo)完成。不足之處在于學生脫離了社會需求，閉門造斧，完成的選題較為空洞，與實際距離較遠；經(jīng)過此次嘗試，學生合理搭配分組，每組約5-6人，確定一個負責人，有負責人進行任務(wù)分工，發(fā)揮學生各自優(yōu)勢：有的擅長外聯(lián)溝通、有的擅長專業(yè)知識等等，相互取長補短，運用多種策略發(fā)揮學生主動參與意識，使整個團隊發(fā)揮了1＋1﹥2的功能。

（二）增加企業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)

在寫作之前必須要有企業(yè)調(diào)研。只有經(jīng)過到企業(yè)深入了解，才知道企業(yè)需要的是什么、急需解決的是什么，通過設(shè)計調(diào)研問卷，所研究的畢業(yè)設(shè)計題目才具有針對性，所研究的內(nèi)容才具有實際意義，否則脫離實際紙上談兵。例如“夢之隊”團隊，調(diào)研了本地“好當家食品有限公司”，深入分析了該公司“應(yīng)收賬款”財務(wù)數(shù)據(jù)指標，了解到該公司在應(yīng)收賬款管理上存在漏洞，針對漏洞利用所學過的財務(wù)管理知識對該企業(yè)往來款項進行分析，提出合理化建議，后被公司財務(wù)部門采納，減少了企業(yè)的壞賬損失、機會成本，同時擴大了我專業(yè)在社會上的影響度。

（三）建立一種寬松、開放式的評價體系，豐富評價內(nèi)容

建立一種以“促進學生發(fā)展、提升”為核心的寬松、開放式的評價體系。以往學生在答辯時，基本流程是以學生口述為主要形式：介紹文章→教師提問題（3-4個）→學生回答→教師結(jié)合畢業(yè)設(shè)計寫作成績和答辯情況給出綜合成績；而改革后，學生動手制作匯報PPT，通過多媒體的手段將企業(yè)調(diào)研過程、寫作過程、文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以圖文并茂的形式展示出來；教師提問不僅只限于一人，范圍是團隊的所有成員，也可以相互補充，發(fā)揮了團隊協(xié)作精神，由原來的純專業(yè)理論知識考核變成既注重專業(yè)知識考核同時更加重視過程性的考核。成績由組內(nèi)成員互評（占40%）、畢業(yè)設(shè)計寫作成績（30%）、答辯成績（30%）組成，包括對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度、回答問題情況、語言表達能力、PPT制作能力等都是評價點，迎合了職業(yè)院校培養(yǎng)人才的特點——適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的高端技能型人才，改變了指導(dǎo)教師一評獨大的局面。

二、評價模式改革的思考

（一）評價改革出現(xiàn)的弊端

1.評價不健全易出現(xiàn)一人干活、多人等活

每組負責人應(yīng)秉承公平公正原則對內(nèi)部成員進行分工并認真考核評價，每位成員不能完成“份內(nèi)”工作，則評價為不合格；若評價失去公平就會造成該組大部分工作從調(diào)研到論文寫作執(zhí)筆都由一人完成，其他同學出現(xiàn)了“等、靠、要”的局面，能力不能得到充分鍛煉，從而也就失去了分組分工的意義。

2.部分小組“調(diào)研資料”不真實

個別小組初期在開展工作走入企業(yè)進行財務(wù)數(shù)據(jù)調(diào)研時，企業(yè)認為是商業(yè)秘密將學生拒之門外，結(jié)果沒有真正深入到企業(yè)得到一手材料，為了完成任務(wù)就人造了“調(diào)研數(shù)據(jù)”，使得資料不真實，不具有說服力。針對這種情況筆者對畢業(yè)生進行了統(tǒng)計，出現(xiàn)上述被拒的情況大有人在。解決的辦法是應(yīng)由院（系）出具調(diào)研證明，或是在開展校企合作的企業(yè)開展調(diào)研，保證工作順利實施。

（二）期望與展望

近些年來，職業(yè)類院校關(guān)于教學評價改革的做法屢見不鮮，但都以課程評價改革居多，相關(guān)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)評價改革較為少見。作為在校學習的最終環(huán)節(jié)，是否能夠激發(fā)學生內(nèi)在學習潛質(zhì)、培養(yǎng)學生學習興趣和動手能力、參與社會活動，將對教學的完整性起到積極的促進作用。只有在校學習期間對學生有意識地進行這方面的培養(yǎng)，才能夠使學生走出校門、走進社會時形成較強的動手能力、敏捷的思維能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展；同時也要認識到，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)考核模式的改革絕非孤立的改革，它是一個系統(tǒng)工程，如果日常教學考核僅限于書本理論考核不變，改革必然與現(xiàn)實脫節(jié)。所以，應(yīng)建立新的教學目標，改革傳統(tǒng)的教學目標是推行畢業(yè)設(shè)計考核改革的保障，因此畢業(yè)設(shè)計評價改革是一個循序漸進和不斷完善的過程。