淺談如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

孔祥飛

【摘 要】本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心、與學(xué)生進(jìn)行情感交流等方式來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

少年兒童的天性就是喜愛提問(wèn)，他們總是對(duì)許多問(wèn)題懷有一定程度好奇心，所以總是把“為什么”掛在嘴邊。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這種好問(wèn)精神給予肯定和認(rèn)可，并給予最滿意的正確的回答。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的這種好奇心。

例如，“時(shí)，分，秒”的課堂教學(xué)中，教師首先說(shuō)：“今天在上數(shù)學(xué)課之前，老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)。這個(gè)謎語(yǔ)是：一年到頭日日夜夜進(jìn)行計(jì)算的是什么？”由此謎語(yǔ)先引起學(xué)生的好奇心，再告訴學(xué)生此次講課的內(nèi)容（時(shí)，分，秒），而后進(jìn)入正常的教學(xué)。

與學(xué)生的情感交流是非常重要的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的尊重和崇拜，使得這個(gè)學(xué)生自然地喜歡其所講的數(shù)學(xué)課，并且對(duì)數(shù)學(xué)感到一定的興趣，也就有了對(duì)問(wèn)題要探索的欲望。而探索欲望的產(chǎn)生又進(jìn)一步醞釀了對(duì)問(wèn)題創(chuàng)新的欲望。假如學(xué)生連一點(diǎn)學(xué)習(xí)欲望都沒(méi)有的話，創(chuàng)新就無(wú)從談起了。

一 引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題

教師在教授每個(gè)單元重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，在給學(xué)生留預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中有哪些不可理解的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生把這些問(wèn)題記在小冊(cè)子上，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生互相之間討論交流并解決掉。最后教師根據(jù)實(shí)際情況作出總結(jié)，給出讓大多數(shù)學(xué)生易懂的和最合理的答案。

例如，在學(xué)習(xí)倒數(shù)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生預(yù)先自學(xué)倒數(shù)的概念。學(xué)生雖知道了乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，但還是提出了很多不理解的問(wèn)題。比如，“0.5乘以2等于1，那么 0.5和2能互稱倒數(shù)嗎？”“1的倒數(shù)是1還是別的數(shù)？”“為什么0沒(méi)有倒數(shù)？”

學(xué)生就上述問(wèn)題在課堂上進(jìn)行了討論，各抒己見，并發(fā)表了自己的見解，拿出相應(yīng)的解決方法。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但拓寬了創(chuàng)新的視野，而且也知道了創(chuàng)新的樂(lè)趣。

二 相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地闡述自己的見解

現(xiàn)在的小學(xué)生性格天真爛漫而且有很強(qiáng)的個(gè)性。他們看問(wèn)題的觀點(diǎn)是多種多樣的。作為教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)可學(xué)生所具有的潛在智慧和才能，不要以教師的思維方式束縛學(xué)生的思維能力，盡可能大膽地給學(xué)生一個(gè)思維空間，讓學(xué)生展開思維的翅膀。

三 在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題上。當(dāng)前，就學(xué)生而言，他們所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是非常扎實(shí)而鞏固的，但學(xué)生在用所掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題方面就不如外國(guó)的同齡學(xué)生。因此，教師只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，才能有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

例如，在學(xué)習(xí)了圓錐體積的公式后，教師便給學(xué)生一個(gè)如下的問(wèn)題：一個(gè)農(nóng)民大爺在割完稻子后把稻子堆成一個(gè)圓錐型，那么農(nóng)民大爺怎樣求出這堆稻子的體積？

有位學(xué)生提出，根據(jù)圓錐體積公式可以量出稻子堆的底面積和高，進(jìn)而求出其體積。但當(dāng)再問(wèn)到怎樣求出底面積時(shí)，這位學(xué)生便啞口無(wú)言。而另一位學(xué)生就很有辦法，他首先用皮尺量出稻谷堆的底邊圓的周長(zhǎng)，而后用圓的周長(zhǎng)公式求出其半徑和面積，然后用木棍量出稻谷堆的高度，最后用圓錐體積公式算出其體積。

在解決這樣的在實(shí)際生活中能夠碰到的問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的興趣，又進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四 注意學(xué)生和諧的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神

個(gè)性具有豐富性、多樣性和差異性。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須研究學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)思維的新穎性和獨(dú)特性。心理學(xué)的研究與教學(xué)實(shí)踐都已證明，高水平的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力與良好的人格秉性是分不開的，這就要求我們教師要注重學(xué)生和諧的個(gè)性發(fā)展，更多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在成功的體驗(yàn)中不斷進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新；鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生要給予及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)不完善的見解要引導(dǎo)補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)誤的見解要及時(shí)糾正；鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，善思多問(wèn)，積極探索，孜孜以求；鼓勵(lì)學(xué)生每一個(gè)細(xì)小的新發(fā)現(xiàn)和“自作主張”。如在教應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘應(yīng)用題的多解因素，從多種角度去挖掘，分析問(wèn)題，以求多種解法，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的重要途徑之一。

五 注重教給學(xué)生創(chuàng)新的重要學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索新知

學(xué)生的創(chuàng)造思維是在自己探索新知的過(guò)程中逐漸形成的。因此，教學(xué)時(shí)要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，要給學(xué)生提供創(chuàng)新的誘因，引起探索新知的動(dòng)機(jī)。學(xué)生主動(dòng)探求的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是十分重要的，但必須有外部條件的影響，才能使他們產(chǎn)生追根溯源的迫切要求。這種探索精神是形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

第二，引導(dǎo)研討，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。要注重組織學(xué)生的研討活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，積極地運(yùn)用以往學(xué)到的知識(shí)和能力解決問(wèn)題，并能互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)。這有利于促使學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們思維的創(chuàng)造性。

第三，手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生正確解決問(wèn)題的能力。心理學(xué)家皮亞杰提出，人的思維是在活動(dòng)中發(fā)展的，離開了有意義的活動(dòng)，創(chuàng)造思維就不能得以培養(yǎng)。只有引導(dǎo)學(xué)生探求，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，激發(fā)學(xué)生多想，提倡學(xué)生多動(dòng)。手腦并用，才能使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造思維在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的歷史重任，教師的使命是為國(guó)家、為民族培養(yǎng)跨世紀(jì)的優(yōu)秀人才，因此教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。