案例教學(xué)法在《文化生活》教學(xué)中應(yīng)堅持的原則

李奇新

【摘 要】2009年秋，新一輪的課程改革在內(nèi)蒙古自治區(qū)掀起。本次課程改革倡導(dǎo)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新一輪政治課程改革在教學(xué)內(nèi)容上有了重大的變革，將以前的經(jīng)濟(jì)常識、政治常識、哲學(xué)常識模塊分別改為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、生活與哲學(xué)模塊，特別是新增了文化生活模塊，相比較而言，此次改革的一個鮮明的特點(diǎn)就是突出了“生活化”，特別是文化生活模塊，對于廣大教師來說就是一次新的挑戰(zhàn)，結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)深度難以把握，教學(xué)過程面臨許多困惑。而案例教學(xué)法恰恰是通過啟發(fā)學(xué)生觀察社會和社會中的實(shí)際現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的智力潛質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，它具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 文化生活 原則

案例教學(xué)法雖然在課堂教學(xué)中有不可替代的作用，但如果將政治課上成“故事會”就會事倍功半，因此，所選案例與知識點(diǎn)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，案例設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，因而，政治教師在選擇案例時應(yīng)堅持如下六個原則。

一 展開合理想象，追求案例的新異性

如果案例的選擇具有新穎性、奇特性和生動性，就能立刻激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣的案例才會成為學(xué)生思維和感知的對象，在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知心態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使其主動地投入到學(xué)習(xí)中。文化生活邏輯性不強(qiáng)，但理論性較強(qiáng)，如果只是強(qiáng)制性地讓學(xué)生死記硬背理論知識，學(xué)生不僅沒有興趣而且即使記住了也容易遺忘，當(dāng)然也不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這與新課程改革的理念是相悖的，但是，如果案例的選擇新穎，具備趣味性，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且將來即使把理論知識遺忘了，學(xué)生也一定會對當(dāng)年那些有趣的案例記憶猶新，從而間接喚起對理論知識的記憶。

二 挖掘本土資源，突出案例的地域性

作為一線教師，不難發(fā)現(xiàn)教材中許多案例雖然典型但離學(xué)生太遠(yuǎn)，講解起來有欠說服力，甚至有的學(xué)生會懷疑它的真實(shí)性，這樣一來課堂教學(xué)的實(shí)效性就會弱化。因此，要想理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，所選案例應(yīng)該突出“本土性”，如果能利用當(dāng)?shù)厥吕驅(qū)W生身邊發(fā)生的事情來領(lǐng)會概念內(nèi)涵，理解原理內(nèi)容，學(xué)生就會感同身受，達(dá)到“一聽就知，一點(diǎn)就通”的效果，不僅能夠鞏固書本知識，擴(kuò)充知識容量，還能使課堂教學(xué)富有生機(jī)和活力。

三 把握學(xué)生實(shí)際，注重案例的生活性

美國教育家杜威提出了教育即生活、學(xué)校即社會的教育理念陶行知從中國國情出發(fā)，對杜威的教育思想進(jìn)行了揚(yáng)棄，提出生活即教育、社會即學(xué)校的生活教育理論。二者的觀點(diǎn)雖然不同，但不可否認(rèn)的是，他們都指出了教育與生活的密切關(guān)系?！拔幕睢钡慕逃砟罹褪恰暗掠貧w生活”，它是以生活邏輯為主線來整合教材的全部內(nèi)容，“生活”二字的增加，明顯使內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近生活。新課程主張在教學(xué)活動中盡量營造生活情境，設(shè)計貼近生活的探究活動，提出并解決生活問題，主張用生動的生活案例來呈現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生分析問題的思路，幫助學(xué)生在解決問題的過程中使知識更加靈活化。高中教育的對象是有自己生活經(jīng)驗(yàn)、有主張、有思想、有見解的活生生的高中生，所以，案例的選擇必須貼近學(xué)生的生活，能夠開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的生活素材，從而引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生有感而發(fā)，有參與的空間，這樣才能避免案例華而不實(shí)，喧賓奪主，從而達(dá)到案例為教學(xué)服務(wù)的目的。

四 關(guān)注社會熱點(diǎn)，體現(xiàn)案例的時代性

思想政治課的一個顯著特點(diǎn)就是其時代性非常強(qiáng)，而且其理論觀點(diǎn)是與時俱進(jìn)的，特別是新課程改革以后綜合探究題甚至是高考文綜題目，背景材料大多以社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)為主，以其特有的開放性和探究性來考查學(xué)生的能力，這也體現(xiàn)著新課改的方向。特別是在高考中，時政熱點(diǎn)始終是命題的觸發(fā)點(diǎn)和興奮點(diǎn)，近年來的高考命題原則就是：題在書外、理在書內(nèi)；以問題為載體，以人類所面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)的、重大的熱點(diǎn)問題為素材；通過試題引導(dǎo)考生關(guān)注社會、關(guān)注人與自然、關(guān)注國家現(xiàn)代化”。因此教師在選擇案例時要緊跟新課改的趨勢和素質(zhì)教育的內(nèi)涵及高考方向，加強(qiáng)對時政熱點(diǎn)和社會焦點(diǎn)的關(guān)注，將其融入案例教學(xué)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生收集、分析材料的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其對熱點(diǎn)文化現(xiàn)象的鑒別、判斷和選擇的能力。

五 把握難易程度，注重案例的啟發(fā)性

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾把兒童的發(fā)展水平分為兩種：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)識水平，叫做“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，二是正在形成但還沒有形成的認(rèn)識水平，叫做“最近發(fā)展區(qū)”。案例的選擇如果太簡單，就不能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，而如果太難，又會使學(xué)生失去探究的信心，特別是對于文科學(xué)生來講，對于自然科學(xué)類的文章本身就很排斥，他們對科普性太強(qiáng)的案例不感興趣，認(rèn)為是自己力所不及的，所以教師設(shè)置的案例應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，要么選擇學(xué)生生活中常見的事例，或者是學(xué)生熟悉的時政熱點(diǎn)，通過教師再設(shè)計一些帶有啟發(fā)性的問題，將抽象的理論知識寓于生動的生活案例中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“學(xué)生跳一下就能摘到桃子”的效果。

六 密切聯(lián)系實(shí)際，力求案例的模擬性

高中思想政治課的教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生形成正確的價值觀，從而做出正確的有價值判斷和價值選擇，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、分析問題、社會實(shí)踐的能力。因此，思想政治課教學(xué)中選擇的案例應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，其內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是模擬的。一般來講，教師都要對所選素材根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行整理、修改、加工，使之更加生動，因?yàn)檎n堂教學(xué)的重點(diǎn)不在于案例本身是否真實(shí)，而是通過案例能否引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握理論知識，但案例的內(nèi)容應(yīng)該與真實(shí)的情況相似，至少是高中生所熟悉的場景，因?yàn)樗枷胝握n的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，所以所選案例如果能與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、社會、生活等問題相結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)思想政治課的生命力，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使其能夠感受到自己所學(xué)的知識是有用的。