追本溯源 還語(yǔ)文以本色

張大明

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)："語(yǔ)文課程應(yīng)根植現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)"，"能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野"，"應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。"由此可見(jiàn)："課文無(wú)非是一個(gè)引子"，"一切為遷移而教"。

但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻在如何處理立足文本與拓展課外之間的關(guān)系上明顯存在一些誤區(qū)。一種是固守課本，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)體系的消化、理解、掌握；另一種則比較激進(jìn)，主張"反文本"，對(duì)課本稍加詮釋，即馬上進(jìn)行大量的課外拓展。其實(shí)，這些都是極端化的做法。我們要在明確語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)定位、基本環(huán)節(jié)等前提下，既立足課本，凸現(xiàn)"例子""引子"的作用，又注重諸多課外語(yǔ)文素材的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度、不同側(cè)面，探求不同形式、不同渠道，有效加以溝通，使其相關(guān)內(nèi)容能夠密切聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，相互滲透，共同作用于學(xué)習(xí)對(duì)象，從而極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合能力。

那么，怎樣探求立足課本與拓展課外之間的渠道，真正做到追本溯源，還語(yǔ)文以本色呢？ 經(jīng)過(guò)近二十年的教學(xué)實(shí)踐，我有了一些經(jīng)驗(yàn)，小做歸納如下：

1.利用知識(shí)聯(lián)系，尋找拓展的生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)習(xí)一篇課文，并不表明只是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)"點(diǎn)"；學(xué)習(xí)完一篇課文，也并不表明知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要以課文為根本出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法，尋求多種手段，引導(dǎo)學(xué)生向四面八方拓展，從而尋找到知識(shí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建起比較全面完整的知識(shí)體系。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須善于從課內(nèi)跳到課外，課外的文學(xué)世界更為精彩，從而培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、養(yǎng)成拓展知識(shí)的習(xí)慣、提高文本感悟的能力。如教《孫權(quán)勸學(xué)》，便把學(xué)生帶向《三國(guó)志》《三國(guó)演義》；教《荒島余生》，便把學(xué)生帶向《魯濱孫飄流記》；教《音樂(lè)巨人貝多芬》，便把學(xué)生帶向羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》；教《再塑生命》，便把學(xué)生帶向《假如給我三天光明》；教《背影》，帶學(xué)生走近朱自清；教《濟(jì)南的冬天》，帶學(xué)生走近老舍。

文言文教學(xué)也是如此。一是以作家為聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行拓展，加深對(duì)其作家生平、思想、文學(xué)成就等方面的知識(shí)，從而更為透徹地理解課文。如教《桃花源記》，要求學(xué)生課外閱讀陶淵明的《歸園田居》《飲酒》《歸去來(lái)兮辭》等，這樣，對(duì)陶淵明憎惡黑暗腐朽社會(huì)、向往安寧和平生活的理想，以及安貧樂(lè)道、潔身自好的人格，有了更進(jìn)一步的理解和把握。二是以文言知識(shí)為聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行拓展，為文言學(xué)習(xí)的能力遷移打下基礎(chǔ)。如教《五柳先生傳》，要求學(xué)生課外閱讀唐代王績(jī)的《五斗先生傳》；教蒲松齡《狼》，則要求學(xué)生課外閱讀《聊齋志異o狼三則》，教《核舟記》，要求學(xué)生課外閱讀清代宋起鳳的《核工記》；教《送東陽(yáng)馬生序》，教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀袁枚的《黃生借書(shū)說(shuō)》等等，它們因?yàn)轭}材接近、文風(fēng)類(lèi)似、寫(xiě)法相似，故而有很多拓展的聯(lián)系點(diǎn)，能起到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效能。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富拓展的演繹點(diǎn)

現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，平時(shí)很難擠出較多時(shí)間去進(jìn)行課外拓展。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的閱讀效果呢？我們就應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，充分利用這一高技術(shù)的信息平臺(tái)，快速實(shí)施拓展，并收事半功倍之效。

其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中早就提出：要培養(yǎng)學(xué)生"搜集和處理信息的能力"，這一理念告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，而必須進(jìn)一步拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，從更廣闊的天地中，汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文精神。

如與學(xué)生一起參與綜合性學(xué)習(xí)《世界何時(shí)鑄劍為犁》，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，查找了大量有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的電影、圖片、文字資料，并制作了許多PPT課件等，以自己獨(dú)特的視角，詮釋對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，發(fā)出"要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)"的強(qiáng)烈心聲。這種拓展學(xué)習(xí)視野的方式，幾乎每一單元都有進(jìn)行，并且已經(jīng)成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)代教育追求高效、優(yōu)化，我們語(yǔ)文就應(yīng)該與之相匹配，真正做到"追本溯源，還語(yǔ)文以本色"，那么語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不能囿于課本，既要以本為"本"，又要努力跳出課本這一窠臼，不斷探尋立足課本與課外拓展的廣闊的中間地帶和豐富的聯(lián)系渠道，以不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，"少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。"可見(jiàn)，語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合確實(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，完全有必要加以落實(shí)和強(qiáng)化。