淺談?dòng)懈星槔首x的指導(dǎo)策略

許存杰

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練之一，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、欣賞能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。當(dāng)一篇課文教完后，成功與否的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)朗讀課文。2011版新課程標(biāo)表準(zhǔn)增加的各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求"有感情地朗讀"。而有感情地朗讀是指讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。它是閱讀教學(xué)需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段，從而使學(xué)生受到感染，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文呢？談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

1.以詞、句、段等訓(xùn)練為抓手

"詞"能表達(dá)一種意思，詞有時(shí)也能表達(dá)一種情感，所以在一年級(jí)的朗讀教學(xué)時(shí)我是從讀好詞語(yǔ)開(kāi)始的，并且強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞語(yǔ)連在一起讀的時(shí)候不能把它分開(kāi)來(lái)。詞語(yǔ)讀得好了，就開(kāi)始訓(xùn)練讀短句。因?yàn)槎陶Z(yǔ)是有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，所以根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，要讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)。重點(diǎn)訓(xùn)練的是如何讀好長(zhǎng)句子，指導(dǎo)讀長(zhǎng)句時(shí)，叫學(xué)生把句子讀通順了，想想句子是什么意思，哪些詞語(yǔ)是重點(diǎn)詞語(yǔ)給找出來(lái)，體會(huì)一下這些詞語(yǔ)該怎么讀，如在《荷花》一課中有這樣一句："荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。"朗讀前，我先讓學(xué)生找出荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)：挨挨擠擠、碧綠、大、圓。然后在這幾個(gè)詞語(yǔ)下面做重讀標(biāo)記，再請(qǐng)學(xué)生讀這一句，注意把加點(diǎn)的詞語(yǔ)讀的重一點(diǎn)。學(xué)生按這種方法讀，不僅讀出了荷葉多、綠、大、圓的特點(diǎn)，而且體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得特別茂盛、充滿(mǎn)生機(jī)。其次分析長(zhǎng)句中那些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方也需要自然停頓的，自己通過(guò)讀把它們找出來(lái)作好標(biāo)記。最后注意的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中的作用除了表示停頓之外，很大程度上還有提示語(yǔ)氣、表達(dá)情感的作用。有時(shí)盡管是語(yǔ)句相近的句子，卻由于所用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同使得傳達(dá)出的感情迥然不同。

如《驚弓之鳥(niǎo)》這一課中，魏王說(shuō)的兩句話(huà)：

"你有這樣的本事？"

"真有這樣的本事！"

這兩句話(huà)僅僅相差一個(gè)字，卻由于所用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同而表達(dá)出大相徑庭的語(yǔ)氣：前者寫(xiě)出魏王疑惑的心態(tài)，后者則寫(xiě)出魏王親眼見(jiàn)到更羸"只拉弓不用箭射下了大雁"后震驚的心態(tài)。學(xué)生理解了這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同感情，就可以準(zhǔn)確地讀出前者將信將疑、后者深信不疑的不同語(yǔ)氣。注意引導(dǎo)學(xué)生把握這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)傳遞出的情感信息，朗讀時(shí)注意情感的表達(dá)。

2.以教師范讀為學(xué)生引路

老師的范讀所特有的直觀性、親和力，是任何現(xiàn)代的聲像設(shè)備無(wú)法替代的。尤其有些文章的情感，學(xué)生可能一時(shí)難以體會(huì)，也讀不出來(lái)什么感情，這時(shí)老師只要范讀一遍，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)最直觀的感受。一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)感情細(xì)膩而豐富的人。朗讀時(shí)，教師應(yīng)該是集各種情感于一體的人，而這些情感在朗讀時(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生感受到教師所要表達(dá)的是什么，這樣的示范性朗讀時(shí)間一長(zhǎng)就能讓學(xué)生潛移默化地得到訓(xùn)練。激情的朗讀更是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。

3.以"讀后評(píng)議"為促進(jìn)

學(xué)生朗讀完后，教師適度地評(píng)價(jià)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，既能激勵(lì)學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的朗讀水平。并逐漸在朗讀實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。深入體會(huì)到朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正朗讀好文章。

【案例】《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)片段

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話(huà)，體會(huì)暴雨的猛烈。

"然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。"

生讀很平淡。

師：雨下得大不大？

生：不大。

師：誰(shuí)能再讀得大一些？

（生讀。）

師：大多了，但沒(méi)有達(dá)到暴雨的程度，誰(shuí)能讓我們身臨其境，仿佛看到暴雨！

（生讀。）

師：感謝你，讓我們感受到了這令人恐怖的暴雨場(chǎng)景。

總之，以詞、句、段等訓(xùn)練為基礎(chǔ)，有效指導(dǎo)；以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性；以"讀后評(píng)議"促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高；以教師范讀為學(xué)生引路，使讀書(shū)訓(xùn)練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能，從而形成言語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。