淺談初中語文閱讀教學的重要性

皮云琳

【摘要】 閱讀教學是中小學語文教學中極其重要的一個方面。如何才能提高學生的閱讀能力，如何才能使閱讀教學走出"少慢差費"的境地而提高效率，這是困擾語文教育者的難題。在葉圣陶先生看來，關(guān)鍵就在于將學生是主體的觀念貫穿于閱讀教學的整個過程。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學 閱讀培養(yǎng)

指導語文閱讀教學的初探課改實驗教學探索，得以讓我們更加深切體會到學生閱讀的缺陷--停留表現(xiàn)，難以深刻；角度單一，獨創(chuàng)性乏；閱讀與生活脫節(jié)，缺乏豐富的情感體驗與心靈交流。作為思接千載，視通萬里的閱讀活動，必須要培養(yǎng)主體性閱讀品質(zhì)，實施以學生為主體的教學。

"讀"，可以培養(yǎng)學生的語感。朗讀，課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，對文章感受極為深刻。朗讀課文以至于成誦，文章對學生的影響是潛移默化的。詩歌語言的形象、精煉，小說語言的個性化，散文的抒情性，議論文的邏輯性，記敘文的敘述性，這些都要求學生用心去讀，久而久之，培養(yǎng)了語感，進而化為自己的東西，終身受益。無需舉例，借兩句古語為證："熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟"，"舊文不厭百回讀，熟讀深思子自知"。

"讀"，可以培養(yǎng)學生的口頭表達技能。目前，學生口頭表達能力差，學生"不敢說"和"不善說"的現(xiàn)象十分嚴重，訓練學生的口頭表達能力行之有效的方法就是從"讀"書入手，讓學生運用普通話，洪亮、清晰、流暢、自然地讀現(xiàn)成的書面文字。這一方面可促進學生語言表達的規(guī)范性和鍛煉學生的說話能力，使學生掌握技能，熟悉語氣、語調(diào)的變化；另一方面，學生自己讀，沒有心理壓力，能自由自在地讀。此外，讀書能使人口齒伶俐，講話滔滔不絕，這樣，就會增強學生口頭表達的技能和信心，使學生從"不敢說"和"不善說"變成"大膽說"和"善于說"。

1.閱讀主體性品質(zhì)的內(nèi)涵和培養(yǎng)策略

1.1 要培養(yǎng)學生的自主性

德國著名教育家第斯多惠說：一個差的教師奉送真理，一個好的教師教別人去發(fā)現(xiàn)真理。鼓勵學生在閱讀活動中見仁見智，強調(diào)他們自己解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考、獨創(chuàng)的能力，保持他們活躍的思維，養(yǎng)成他們自主性品質(zhì)。第二，要培養(yǎng)學生的主動性。相關(guān)研究表明，興趣是閱讀的第一原動力，學生閱讀的出發(fā)點主要是滿足自己的興趣需要，尋求自己的樂趣。閱讀的初始他們并沒有十分切實的目標。教師如果在教學中功利色彩太濃，讓學生帶著繁難任務閱讀，極可能扼殺學生的閱讀欲望。與閱讀興趣相比，推動學生情感反應的內(nèi)部原動力，是閱讀動機。教師必須利用各方面條件激活學生的閱讀動機，并創(chuàng)設情境、進行適當?shù)脑u價以強化動機，喚起學生深入到文章的深層，主動探索。第三，要培養(yǎng)學生的超越性讓學生通過文本不斷獲得新的感悟，不斷提升閱讀能力。學生超越性品質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師不依賴別人的閱讀成果，在閱讀中有自己的判斷、自己的新意。讓學生自然進入新的閱讀境界，引導學生挖掘文章中存在的空白和多義性，激發(fā)學生另辟蹊徑的興趣，并在討論、質(zhì)疑和開放性閱讀中進一步超越文本，培養(yǎng)這種品質(zhì)。第四，要培養(yǎng)學生的科學精神前面三種品質(zhì)都必須建立在科學精神上，只有這樣，才能避免閱讀活動的盲目性和濃厚的個人主觀性。

1.2 如何在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體性

1.2.1 把讀的時間留給學生首先是讀通

初一是培養(yǎng)學生良好習慣的時期，學習新課前可以要求學生在初讀課文時劃自然段段號，利用工具書，解決生字詞，放聲把課文讀通，了解課文大致內(nèi)容。其次是讀懂。在前一個環(huán)節(jié)的基礎上，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀動機，讓學生讀出疑問，疑出于書，解出于書，學生帶著問題，通過自己的讀、劃、思、議自己去尋找答案。第三是讀好。在讀懂的基礎上，讓學生展示朗讀，必要時教師可范讀。

當學生對課文朗讀的音調(diào)、輕重、節(jié)奏、語氣等達成共識后，讓學生自由練讀，深入涵詠體會。最后是讀熟。讀書不僅要有感情，且要有一定的速度，有些重要名篇要達到熟讀成誦，甚至達到使其言皆出吾之口的境界。這樣既可加深感悟，又可訓練學生積累運用語言的能力。（2）把問的權(quán)力還給學生培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣，教師要引導他們從課題上質(zhì)疑，課題是文章的文眼所在，一般具有提綱挈領或點明中心的作用。從課題上質(zhì)疑，可以疏通文本內(nèi)容或直搗中心，更好地為學習課文作鋪墊。引導學生從文章看似矛盾處質(zhì)疑，抓住文本看似矛盾之處引導學生探究，可以激發(fā)學生探究的興趣，加深對文本的理解，培養(yǎng)學生超越性主體品質(zhì)。在教學之后給學生存疑。一篇文章讀完后，留一定的時間讓學生質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等方面，提出自己心中的疑惑，以完整、深刻的認識文本。

2.閱讀教學過程的共創(chuàng)性

教育的主體是教育這一認識和實踐活動的承擔者、體現(xiàn)者，具有自主性、獨立性和創(chuàng)新性。閱讀教學實踐中的承擔者、體現(xiàn)者是教師和學生，二者相輔相成、缺一不可。也就是說，閱讀教學中，學生是主體，而不是教師的附庸，學生的主體地位，教師無法也不能夠代替，不能剝奪；這一過程中教師亦是主體，教師并不會因為學生是主體而退居次要的或者可有可無的地位。因此，教學過程是師生共創(chuàng)的。這一觀念具體表現(xiàn)為兩個"要不得"。一是教師就像往口袋里放東西一樣滔滔不絕地滿堂灌的教學方式要不得；二是僅僅讓學生跟著自己走，讓學生想教師之所想、答教師之所問的課堂教學也是要不得的。他說："從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來年了?？墒且部梢哉f有一點沒有變，就是離不了教師的'講'，而且要求講'深'，講'透'，那才好。""我想，這里頭或許有個前提在，就是認為一講一聽之間事情就完成了，像交付一樣東西那么便當，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。語文教學乃至其他功課的教學，果真是這么一回事嗎？"這種以教師講解為主的教學，學生"很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的"。"學生會不會習慣了教師都給講，變得永遠離不開教師了呢？"葉圣陶先生反對"以教師講解為主的課堂教學"，那么他主張什么呢？他指出："國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解它們……從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助。"葉圣陶先生很明白地指出每個閱讀教學環(huán)節(jié)的進行，有兩個因素在起作用，即教師和學生，他們的完美結(jié)合過程也就是學生的"試去理解""揣摩"在前，教師的"幫助"──學生揣摩不出之后的幫助在后的教學過程，這一教學過程體現(xiàn)了閱讀教學過程的師生共創(chuàng)性的特征，這正是現(xiàn)代教育思想中學生主體觀的體現(xiàn)。

對于閱讀的重要性，古典詩詞、現(xiàn)代新詩自不必說，必須將大部分時間用來誦讀品嘗 。一些看似淺顯的現(xiàn)代白語文，也還是要多讀才行，讀多了才能體會到作者的思想感情，才能感受到什么叫"言已盡而意無窮"。葉圣陶先生早說過："語文教學中的一大任務是教師要引導學生會讀書，讓學生'潛心會本文'"。"所謂閱讀總得讀"，"閱讀是吸收，寫作是傾吐 "，學習語文重在語文實踐，重在訓練。而"讀"又是最為基本的實踐和最為有效的訓練。在課堂教學上，我們教師應該變多余的分析講解為扎實認真的閱讀、背誦訓練。因為語言文字往往包含著很大的文章，離開了作為教學活動中的主體學生的讀，單憑老師在講臺上的講解，學生能學到的只是皮毛！而且學生平時語文基礎差，錯別字多，不也正明說了他們讀得少，是憑自己想當然在寫字嗎？如果經(jīng)常讀書，字形多次在頭腦中顯現(xiàn)，哪會寫錯別字呢？因此，在語文教學中閱讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好閱讀習慣和克服不良閱讀心理，在閱讀中的"礦砂"自然便會被淘成"黃金"，學生閱讀水平的提高也自然便會"柳暗花明又一村"了。正所謂"千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金"

參考文獻

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