淺談對(duì)職校生教育管理的反思

陳玉芬

【摘要】 我國的高等職業(yè)教育三十年來為了順利實(shí)現(xiàn)高職教育的目的，保證高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，高職教育和管理任重道遠(yuǎn)，探索有效的教育和管理的方法，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)是很有意義。

【關(guān)鍵詞】 職校生 教育管理 經(jīng)驗(yàn)

我國的高等職業(yè)教育興起于20世紀(jì)八十年代初，由1980年首批的13所高職院校發(fā)展到2008年的1036所。三十年來，各高職院校既堅(jiān)持站位展望面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，又堅(jiān)持立足于直接面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，面向基層，面向中小企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以千計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型應(yīng)用管理人才，極大地推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，僅1997年--2008年就有各類高職畢業(yè)生2910萬，占同一時(shí)期的高等教育畢業(yè)生的半壁江山。高職教育功不可沒，高職教育意義重大。面對(duì)著日益壯大的高職學(xué)生隊(duì)伍，為了順利實(shí)現(xiàn)高職教育的目的，保證高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，高職教育和管理任重道遠(yuǎn)，探索有效的教育和管理的方法，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)是很有意義的。本文不揣淺陋擬將十幾年來從事高職學(xué)生教育和管理的一些體會(huì)做初步的梳理和歸納，以就教于識(shí)者。

1.科學(xué)分析和正確把握高職學(xué)生的特點(diǎn)是做好高職學(xué)生教育和管理的關(guān)鍵

特點(diǎn)，顧名思義就是某種事物中特殊、不平常的，超出一般的東西。它既是某種事物的潛質(zhì)，又可以通過表象來展現(xiàn)。通常人們要科學(xué)展望事物發(fā)展的未來，就必須對(duì)該事物的特點(diǎn)有個(gè)科學(xué)的分析和正確的把握。做到這一點(diǎn)，就等于達(dá)到解決問題的成功的一半?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)初期，國民黨軍隊(duì)在日本侵略軍強(qiáng)大功勢(shì)下雖然英勇抗擊卻節(jié)節(jié)敗退，一時(shí)亡國的悲觀論調(diào)甚囂塵上。毛澤東通過運(yùn)用馬克思主義的辯證唯物主義對(duì)中日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行科學(xué)分析，正確把握了中日戰(zhàn)爭(zhēng)總特點(diǎn)："中日戰(zhàn)爭(zhēng)不是任何解放戰(zhàn)爭(zhēng)，乃是半殖民地半封建的中國和帝國主義的日本之間在20世紀(jì)30年代進(jìn)行的一個(gè)決死的戰(zhàn)爭(zhēng)"，最后，滿懷信心地指出：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是場(chǎng)持久戰(zhàn)，最后勝利是中國。果不其然，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展及其結(jié)局有如毛澤東的預(yù)言。目前在校高職學(xué)生大多屬于"90后"，根據(jù)對(duì)其現(xiàn)狀的綜合考察和分析，歸納其特點(diǎn)如下：

一是生源成份豐富多彩。高職學(xué)生分為兩類，一是參加全國高等學(xué)校入學(xué)考試統(tǒng)一命題被錄取的高職學(xué)生，本?？茖哟尉?；二是參加與全國高考入學(xué)考試同一時(shí)間由考生所在省份自行命題的"高職單招"考試而被錄取的考生，其生源與其它普通高校本?？粕认鄬?duì)比較復(fù)雜，有普通中專生、五年專生、職業(yè)中專生、職業(yè)高中生、成人中專生、技工學(xué)校生、應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生及其它同等學(xué)歷的考生。

二是文化素質(zhì)參差不齊，學(xué)科文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，勤奮好學(xué)表現(xiàn)不是很突出。參加全國高考，力爭(zhēng)考上本科院校，特別是全國重點(diǎn)大學(xué)，是眾多小、中學(xué)生和其家長(zhǎng)的共同愿望，也是眾多中學(xué)學(xué)子的奮斗目標(biāo)。諸多原因的影響使在學(xué)歷學(xué)制一樣起點(diǎn)的學(xué)子在高考之前逐年產(chǎn)生了嚴(yán)重的多樣的分化，有的"先進(jìn)"了，有的"落伍"了，經(jīng)過普通初中畢業(yè)考試的篩選，形成了主要有普高和中職專兩種表現(xiàn)形式的選擇。又經(jīng)過三年的普高學(xué)習(xí)，到高考之前又產(chǎn)生了一定的分化，不過這次分化比起中考的分化其狀態(tài)較小。相對(duì)而言，大多數(shù)"落伍"者雖然不甘落伍頑強(qiáng)拼搏，參加高招考試，最后被高職院校錄取，但其學(xué)科文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)于他們被錄取到本科院校的中學(xué)同學(xué)而言是比較薄弱的。憑筆者經(jīng)歷二所地方高職院校對(duì)學(xué)生的認(rèn)真觀察，其學(xué)習(xí)自覺性和積極性比較一般，勤奮好者在校園中是鳳毛麟角。

三是培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科院校有所區(qū)別。普通本科院校學(xué)生教育的培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校學(xué)生教育既有一致性又有一定的區(qū)別。從宏觀上而言，社會(huì)主義中國對(duì)大學(xué)生寄予較高的期望，希望通過學(xué)校的教育和培養(yǎng)，將來成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。從微觀上而言，前者與后者的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)又有所區(qū)別?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定："本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。"高職教育學(xué)歷層次一般以專科為主，"?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。"隨著高職教育事業(yè)的發(fā)展，國家教育部于2000年根據(jù)高職教育的特點(diǎn)對(duì)高職生的教育和培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求，即"高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等的特點(diǎn)。"

以上這些是目前高職學(xué)生的主要特點(diǎn)?？茖W(xué)地分析和正確把握這些特點(diǎn)有助于高職學(xué)生的教育與管理，使教育管理者能在學(xué)生的教育和管理中有的放矢，趨利避害，針對(duì)性強(qiáng)地開展教育和管理工作，達(dá)到預(yù)定的目的和收到良好的效果。如，針對(duì)高職學(xué)生的生源成分豐富多彩，我們要正確地對(duì)待受教育管理者，既要一視同仁，又要分類教育和管理，不能千篇一律，強(qiáng)求一致；針對(duì)高職學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，學(xué)科文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，我們既要從思想上鼓勵(lì)和教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要因材施教，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量；針對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科生不同，其學(xué)制流動(dòng)性大，我們要在教學(xué)環(huán)節(jié)中正確處理課堂理論和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)系，注重學(xué)生掌握技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)學(xué)生既要鼓勵(lì)樹立成才目標(biāo)，又要教育學(xué)生腳踏實(shí)地，立足現(xiàn)實(shí)，一步一個(gè)腳印去實(shí)現(xiàn)成才目標(biāo)。在學(xué)生管理、考試制度、入黨培養(yǎng)和后勤服務(wù)管理中，既要有原則性，又要有靈活性。根據(jù)具體實(shí)際實(shí)行剛?cè)嵯酀?jì)的管理制度；針對(duì)有些學(xué)生的心理素質(zhì)較差，要高度重視思想政治教育、青春健康教育和心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)和健全社團(tuán)建設(shè)和管理，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，體現(xiàn)自己的能力和智慧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活和成才的信心。

2.不斷提高自身的思想和文化素質(zhì)是做好高職學(xué)生的教育和管理的保證

終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身思想和文化素質(zhì)是人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的客觀要求和推動(dòng)力，也是教師"為人師表"的嚴(yán)格要求和教師"授業(yè)、釋疑、解惑"的功能的內(nèi)在需要。除此之外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，科學(xué)文化知識(shí)的更新?lián)Q代節(jié)奏加快，學(xué)科知識(shí)相互滲透交叉，高職教育自身的特殊性，等等，也對(duì)高職教育工作者提出了要不斷提高自身思想和文化素質(zhì)的要求。高職教育從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)制等方面而論，均有別于一般普通高等教育，從某種意義上講是普通高等教育中的特殊教育。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在國家沒有統(tǒng)一規(guī)定之前各個(gè)高職院校根據(jù)自己實(shí)際情況是各搞各的，但幾乎都是朝著本科壓縮型或者傳統(tǒng)的?？菩彤厴I(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定其教學(xué)內(nèi)容及其環(huán)節(jié)必須高度重視學(xué)生的理論知識(shí)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。與培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)的培養(yǎng)模式要求要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作和頂崗實(shí)習(xí)。因此，如果教育管理和教學(xué)管理以及專業(yè)課任教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)僅停留在傳統(tǒng)的管理和教學(xué)方式上則遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。各級(jí)各類教育管理者必須不斷地"充電"和不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的思想和文化素質(zhì)，不斷地提高管理和教育的創(chuàng)新能力，不斷地提高"雙師型"教師在學(xué)校教職工中的比重。他們既要有對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)各類人才需求的前瞻性，又要有善于與學(xué)校發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的部門行業(yè)的溝通聯(lián)系與談判等方面的能力；既要有科學(xué)規(guī)劃學(xué)校規(guī)模適度發(fā)展和駕馭整盤管理的能力，又要有不斷提高專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的能力；既要有有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)思想行為教育和管理的能力，又要有對(duì)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯指導(dǎo)教育的能力。

總之，只有不斷提高自身思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做好高職學(xué)生的教育和管理才有物質(zhì)的保證。