努力打造英語高效課堂

于麗麗

新課課程改革下，要求教師不斷探究和塑造高效課堂教學。在高效課堂教學中教材的使用仍然是不可或缺的，作為一名英語教師我們必須思考"如何打破傳統(tǒng)課堂教學中教師在課堂教學中唯教材、唯教參、唯教案的教條式教學？在高效課堂中怎樣將教材的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致突出"教材"的"學材"功能實現(xiàn)高效課堂？"。這樣的思考會帶給我們更多的啟示與支撐，進而實現(xiàn)課堂的高效。

新教材有了新的內(nèi)容、新的形式，班級授課制由實際轉(zhuǎn)為模擬，由面授機宜轉(zhuǎn)為自學答疑，這些變化啟示我們自己的教學也要發(fā)生變化。在具體的教學實踐時，我們作為教師必須正確把握教材特點，實施有效的策略，突出"教材"的"學材"功能，使教室中的學生理解教材中的學生。高效課堂理念的提出帶給我們很多清新的觀點，相信我們的教學改革會在擴展深入中收獲經(jīng)驗收獲成績收貨質(zhì)量。

1.高效課堂的本質(zhì)是讓學生愿意學習

學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息。老師教學的高效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)的過程。

2.高效的教學應使教師與學生

學生與學生之間保持高效互動的過程。如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。在學生學習中的交流應該是多向的。教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。

作為促進者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結(jié)果。作為合作者，教師把自己當作學習者，和學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒險的去開拓自己專業(yè)以外的領域。高效的教學應為學生的主動建構(gòu)提供學習材料，時間及空間上的保障。

教師在教學過程中必須為學生主動提供一定的學習材料。同時，也強調(diào)在學習中應該學習者試著像科學家那樣去思考問題。雖然學生的認知水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。

在小組交流討論時，讓給學生足夠的學習時間和空間，優(yōu)化課題策略。把孩子編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整。孩子們會十分樂意彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更高效地完成對知識的建構(gòu)。

但是通過開學到現(xiàn)在的實踐中，自己也有幾點疑問不知如何解決：

導學案的利用率不是很高效，問題前置后學生對教材的利用不高，每天只是關注那幾道題，不能通讀教材。導致書中的關鍵問題、概念不是很理解。

每節(jié)課氣氛都很活躍，但是缺少內(nèi)化的過程。學生講解時只能做到表面講解清楚，具體方法，規(guī)律還是不能悟透。一些善于思考的學生不能靜心去思考。

我想新課程在推進的過程中，我校經(jīng)常舉辦同題教研活動，這是不同教學方法展示的平臺，是不同教學個性展示的平臺，是教學思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學成為更成熟的有效教學、高效教學。但是我堅信我校在課改中一樣可以像杜郎口、兗中、昌樂那樣走在內(nèi)蒙的前列。