為自己的天空凸起一片綠

趙獻(xiàn)萍

江總書記曾說過："創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。"那么對小學(xué)生來說，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)顯得尤為重要，因為，他們是明天的希望。新的世紀(jì)，我們迎來了基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的春天，它明確指出"不同的人在數(shù)學(xué)上求得不同的發(fā)展。"在活動中針對不同個性的學(xué)生采取不同的方法，讓他們?yōu)樽约旱奶炜胀蛊鹨黄G。

1.營造寬松、愉悅的活動氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們敢想敢做

在教學(xué)活動中，有的老師總是在備課時就為學(xué)生設(shè)定一種"最好的方法"，課中設(shè)法"啟發(fā)"、"誘導(dǎo)"，甚至規(guī)定只能用這種方法。這種"以教師為中心"的教學(xué)模式極易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。因為我們每個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，而學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們要學(xué)會營造寬松、愉悅的活動氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們敢想、敢做。只要是學(xué)生通過自己的思維得出的結(jié)論，從創(chuàng)新的角度看都是有價值的，應(yīng)該得到肯定。只有這樣學(xué)生才能充分展現(xiàn)自己的個性，從而不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

例如，我在"長方形的認(rèn)識"教學(xué)中是這樣做的：在學(xué)生認(rèn)識了長方形有4條邊，4 個角后，我提出了這樣一個問題，你認(rèn)為長方形的邊有什么特征，4個角的關(guān)系怎樣？你準(zhǔn)備采用什么方法來驗證你的想法？于是全班學(xué)生紛紛開動自己的腦筋，并分別采用了量一量，折一折等方法，通過自主的探索研究，概括出"長方形的對邊相等，4個角都是直角"的特征。甚至還有的學(xué)生說"長方形的四條邊要是相等就變成了正方形，所以說，正方形是特殊的長方形。"采用以上教學(xué)方法，提高了學(xué)生探索問題的能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生人人動手，個個參與，既創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍，又增強(qiáng)了創(chuàng)新意識。盡管學(xué)生在表達(dá)時不是科學(xué)的，但充分體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)個性。作為教師應(yīng)對他們敢于沖破"從眾"心理束縛的精神予以肯定，其次給予真誠的幫助和引導(dǎo)促其個性和諧發(fā)展。

2.注重個體的思考與教法相結(jié)合，讓學(xué)生成為新時代的"愛迪生"

認(rèn)知的發(fā)展離不開獨立思考、積極探求的實踐活動。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)放手大膽地讓學(xué)生去嘗試，使學(xué)生在獨立思考中學(xué)會思考，掌握思考方法，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如："街心花園中圓形花壇的周長是18.84米?；▔拿娣e是多少平方米？"在教學(xué)中我采取嘗試法先讓學(xué)生獨立解答、再集體交流。巡視時，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)想到了先求圓的半徑，再求圓面積這種方法?？缮贁?shù)同學(xué)卻列出了這樣的式子：（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2）在集體交流時，大家討論得很激烈，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)手舉得很高。于是我就喊了其中一名同學(xué)，并聽他講起理由："我是采用上一節(jié)課學(xué)習(xí)的推導(dǎo)圓面積公式的方法，將這個圓剪拼成一個長方形，這個長方形的長是圓周長的一半，即（18.84÷2），這個長方形的寬就是圓的半徑即（18.84÷3.14÷2）。長方形的面積等于長乘寬，所以圓的面積就是（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2）。"

他們這種解法正是在完全領(lǐng)悟上一課圓面積推導(dǎo)公式的基礎(chǔ)上得出的，且方法簡潔明了。這些同學(xué)不就是我們班級的愛迪生嗎？

事實證明，我們應(yīng)該相信孩子的能力，只要我們在課堂中多尊重孩子的個性，多留給他們施展才華的機(jī)會和空間，他們定會邁出成功的一步。

3.為學(xué)生鋪好"臺階"，搭好誘導(dǎo)框架，引導(dǎo)學(xué)生"再創(chuàng)造"

我們的課堂要想出現(xiàn)"百家爭鳴"、"百花齊放"的場面，僅僅學(xué)會尊重學(xué)生的個性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為從小學(xué)生身心發(fā)展的情況來看，他們大多還不具備創(chuàng)造發(fā)明的知識基礎(chǔ)，思維能力和實踐能力比較差。所以在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，提出探索性問題，必要時要幫學(xué)生鋪好"臺階"，搭好誘導(dǎo)框架，學(xué)生在框架中"拾級而上"，進(jìn)而讓學(xué)生"再創(chuàng)造"。

在簡算18×18/19時，學(xué)生一時不知從何下手，教師可以出示練習(xí)題

1計算：12×11/12 15×14/15 19×18/19

2填空：11/12=1-（ ）/（ ） 14/15=1-（ ）/（ ） 18/19=1-（ ）/（ ）

3簡算：18×18/19=（19-1）×18/19=（19-1）×18/19=18-18/19

第一題的練習(xí)使學(xué)生從"便于約分"這一角度得到啟發(fā)。像這樣讓學(xué)生在教師設(shè)計的誘導(dǎo)框架下，利用自己已有的知識去探索、猜想、從而有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效途徑。

事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的個性，要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識，深入研究教材既要緊扣教材，又要不拘泥于教材，精心設(shè)計問題，才能寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)活動中，才能讓孩子們自己的天空凸現(xiàn)一片綠。