淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

張燕

【摘要】 課前預(yù)習(xí)找疑、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、真正有效質(zhì)疑，談?wù)勎以诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí)找疑 大膽質(zhì)疑 有效質(zhì)疑

陶行知指出："發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。"他明確提出教育要做到五大解放，其中一放是解放兒童的嘴，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢說善說，敢于提問，善于提問?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上說："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。"課標(biāo)對(duì)閱讀的第5點(diǎn)要求是："對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。"如何真正落實(shí)課標(biāo)，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑習(xí)慣？下面談?wù)勎业囊恍﹪L試：

1.課前預(yù)習(xí)找疑

王榮生教授說："我國語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上。他提出要依據(jù)"文本樣式"確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)"學(xué)生學(xué)情"選擇教學(xué)內(nèi)容。"而目前我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的閱讀"期待視野"有著較大的分離，教學(xué)內(nèi)容安排停留在淺表層次，比較多地發(fā)揮了"定向期待"（決定讀者對(duì)作品的選擇、理解、同化）的作用，而忽視了"創(chuàng)新期待"（促進(jìn)讀者去發(fā)現(xiàn)作品中的新意義，擴(kuò)大和深化讀者的期待視野）作用的發(fā)揮，教學(xué)效果上可能會(huì)使學(xué)生的理解圖式更多地停留在原有平衡狀態(tài)，對(duì)學(xué)生內(nèi)在視野的調(diào)整和完善不夠，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高作用可能也是比較有限的。為了提高語文教學(xué)的有效性，根據(jù)"學(xué)生學(xué)情"選擇教學(xué)內(nèi)容，上新課前，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，每人最少提出一個(gè)問題來，接著把學(xué)生問題進(jìn)行分析歸納，找到他們共同期待的問題，然后確定自己的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如：我在上蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)這首詩，要求每人最少提出一個(gè)問題寫在小紙條上，寫完讓課代表把小紙條收來交給我。接著我認(rèn)真閱讀學(xué)生提出的問題并進(jìn)行分析歸納，找到他們共同期待的問題如下：1、期待理解題目：題目是什么意思？為什么要以"茅屋為秋風(fēng)所破歌"為題？"為"在課題中應(yīng)讀什么？ 2、期待了解寫作背景：作者是在什么境況下寫出這首詩的？3、期待理解詩歌內(nèi)容：詩人為什么詳細(xì)描寫茅草的去向？ "八月秋高風(fēng)怒號(hào)"與"高者掛罥長(zhǎng)林梢"兩句中的"高"分別指什么？杜甫在這首詩中為什么只寫個(gè)人遭遇？4、期待感悟詩情：面對(duì)如此惡劣的環(huán)境，作者想到了什么？表達(dá)了他什么感情？5、期待弄清寫法："俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑"對(duì)表達(dá)作者思想感情有何作用？作者描寫環(huán)境惡劣，群童頑皮的用意是什么？這首詩，前面記敘，后面抒情的作用是什么？根據(jù)以上問題，我確定了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

先人曾總結(jié)道："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。"巴甫洛夫也說："懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。"

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把提問的權(quán)力交給學(xué)生，就是要求教師在課堂上留給學(xué)生提問的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就要改變過去那種以教師講析為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中老師的講析要少而精。教師除了對(duì)教材進(jìn)行一些提綱契領(lǐng)的知識(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生不喜歡的、讀不懂的、讀不好的地方，給以具體的指導(dǎo)。注重以學(xué)生的自學(xué)為主，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓他們自己去閱讀、揣摩品味、討論課文的語言運(yùn)用、章法結(jié)構(gòu)、寫作技巧、思想意義等，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程。教師對(duì)待學(xué)生積極主動(dòng)的質(zhì)疑，要十分珍惜，通過積極組織小組合作，課堂討論，促使學(xué)生各抒己見，多角度看問題，活躍思維，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如：教學(xué)蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文時(shí)，一位學(xué)生提出了"這首詩結(jié)尾筆鋒忽轉(zhuǎn)，由敘事轉(zhuǎn)入抒情，有何好處？"我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，通過師生之間的交流，使學(xué)生深刻理解詩人關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。又如：我在上蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《棗核》一文時(shí)，我所教38班孟曉涵提出了問題："為什么全文中只有居住在美國的舊時(shí)同窗朋友的問句，沒有"我"的答句？"于是我引導(dǎo)學(xué)生把全文中所有的問句找出來，讓學(xué)生認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)這些問題不需要回答，同時(shí)也讓學(xué)生懂得本文語言的簡(jiǎn)潔。再如：本學(xué)期我在上蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《多一些寬容》時(shí)，我所教38班同學(xué)張路提出了問題："為什么課文第一自然段中古人說的'海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。'不放在文章開頭，而要放在第一自然段的末尾？"于是我讓同學(xué)們把這句話分別放在開頭或結(jié)尾反復(fù)讀，然后認(rèn)真比較，結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)放在后比較好些，因?yàn)檎n文第一自然段中三句話，第一二句是從人與人的關(guān)系的角度闡述寬容的社會(huì)意義，說明只有提倡寬容，才能"建立和諧的人際關(guān)系"。后一句引用林則徐的自題聯(lián)，從個(gè)人胸襟的角度加以論證。合而言之，無論從社會(huì)的人際關(guān)系角度，還是從個(gè)人修養(yǎng)的角度，都必須提倡寬容。

3.真正有效質(zhì)疑

把提問的權(quán)力交給學(xué)生，但學(xué)生中普遍存在著這些情況：一是提不出問題；二是提出的問題單一化；三是提出的問題雜亂無章；四是提出的問題欠深度。提不出問題是缺乏思維的探索性；提出問題單一化是缺乏思維的廣度；提出問題雜亂無章是因?yàn)闂l理性不夠；提出的總是欠深度是缺乏思維的深刻性。據(jù)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。常見的有以下幾種：

3.1 看課題質(zhì)疑

"良好的開端是成功的一半"我經(jīng)常讓學(xué)生看課文題目，提出疑問。如：我在上蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《人的高貴在于靈魂》時(shí)，當(dāng)板書出課題時(shí)，我問："看了課題，你最想知道什么？"于是學(xué)生提出了以下問題：（1）什么叫高貴？（2）什么叫靈魂？（3）為什么說人的高貴在于靈魂？（4）圍繞"人的高貴在于靈魂"作者是怎樣論述的？

3.2 抓重點(diǎn)字詞、句質(zhì)疑

遣詞造句往往體現(xiàn)了作者在文章中表情達(dá)意的獨(dú)具匠心，為了幫助學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出句段中的重要詞句，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這么寫。我在教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)太陽》這課時(shí)，有學(xué)生抓住課文結(jié)尾的句子"她在心底動(dòng)情地呼喚著：南極！南極！南極！"提出疑問："這句話表現(xiàn)了女畫家什么感情，連續(xù)呼喚三個(gè)"南極"有什么作用？通過讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，獨(dú)立思考，合作交流，使學(xué)生明確：這句話突出表現(xiàn)出女畫家登機(jī)后即將離別南極時(shí)的依依不舍之情，三個(gè)"南極"的獨(dú)詞句，更能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的感情。

3.3 比較質(zhì)疑

通過比較提出問題進(jìn)行質(zhì)疑。比如：我在教蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，用筆勾畫出描寫孔乙己肖像的句子，并問："讀了這些句子，你最想知道什么？"于是學(xué)生提出了："課文描寫孔乙己前后肖像的變化，有什么作用？又如：我在上蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》第二部分（主體部分），詳述三路大軍渡江戰(zhàn)斗的經(jīng)過時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比質(zhì)疑，于是有學(xué)生提出了："為什么這篇新聞要先寫中路軍，然后寫西路軍，最后寫東路軍？"通過引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，終于知道：1、文章先寫中路軍，是因?yàn)橹新奋姀?20日夜起"就渡江了，而西路軍和東路軍在"21日下午5時(shí)起"才渡江。第二部分是按時(shí)間順序敘述我百萬雄師兵分三路渡江的情況。2、中路軍和西路軍所遇敵人的抵抗，均甚微弱，東路軍所遇之抵抗較為頑強(qiáng)，所以先寫中路軍、西路軍，最后寫東路軍。這時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)："從三路大軍的渡江情況，你發(fā)現(xiàn)什么？"經(jīng)過交流，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)原來我軍取得重大勝利的原因跟戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)有關(guān)。

除以上方法外，質(zhì)疑的方法還有很多，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，懷著一顆敬畏之心去閱讀，讀中思、思中疑、疑中議，久而久之，我們還怕學(xué)生不會(huì)提問題嗎？

總之，教學(xué)有法，但無定法。在今后的語文教學(xué)中，讓我們一起把提問的權(quán)利還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的有效質(zhì)疑習(xí)慣，使他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮生寫的《聽王榮生教授評(píng)課》，華東師范大學(xué)出版社

[2] 全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社