淺探新課改下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)

王曉芳

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。"在化學(xué)課程中如何體現(xiàn)這一點，尤其是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一點呢？在課堂教學(xué)中教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"是至關(guān)重要的。

1.教師該如何教？在課堂上關(guān)注什么？教學(xué)的重點是學(xué)科還是人

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師僅僅是知識的傳授者，教師的主要任務(wù)和目的是傳授知識，主要精力放在了檢查學(xué)生對知識的掌握程度上。在課堂上，教師的教學(xué)是以學(xué)科為本位的教學(xué)，過分關(guān)注學(xué)科，把生動的、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框中，只注重學(xué)生對化學(xué)知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出的："我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。"我們的課堂是沉悶的，學(xué)生在課堂上是愁眉苦臉、冷漠呆滯的，學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時間越長學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度越消極，學(xué)習(xí)的信心越弱。

在傳統(tǒng)的化學(xué)課的教學(xué)中，剛開始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很濃的，有許多他們感興趣的問題，但我們老師卻只按照教材的內(nèi)容，大綱的要求，按部就班的進行著教學(xué)活動，考試要考的就講，不考的就一帶而過甚至不講，根本不管學(xué)生的感受、情緒。有很多內(nèi)容要求學(xué)生背，有很多題目要學(xué)生做，采取的是"填鴨式"的教學(xué)方式，大量采用題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生變成了解題的工具，考試的機器。這就導(dǎo)致了學(xué)生能解很多的題目卻無法用化學(xué)知識解釋生活中的一些常見現(xiàn)象，導(dǎo)致了很多學(xué)生產(chǎn)生一種疑問：學(xué)化學(xué)有什么用？在加上一些學(xué)生對知識掌握不好，不會解題，對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越淡，信心越來越弱，使他們的成績越來越差，最終對化學(xué)采取了放棄的態(tài)度。據(jù)粗略統(tǒng)計，課改以前的教材，從緒言課開始到第八章，對化學(xué)課一直有興趣的學(xué)生比例是比較低的，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著學(xué)習(xí)時間的推延而減弱?？鬃诱f過；"知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。"因此，在進入新課程后，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該象過去那樣給學(xué)生逐一地講授化學(xué)知識，而應(yīng)該把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生"學(xué)"上，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，利用實驗教材，使學(xué)生愉快、積極、主動的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。所以，在課堂上，教師應(yīng)該由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)該把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生"學(xué)"上，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，實現(xiàn)教是為了不教。

2.學(xué)生該如何學(xué)？在課堂上學(xué)什么？

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動的接受，整天處于被動地應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，他們的學(xué)習(xí)只是完成任務(wù)，不是"我要學(xué)"，而是老師、家長"要我學(xué)"，學(xué)習(xí)效果可想而知。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，處理好學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生難倒老師。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變決不是一、兩節(jié)課能夠作到的，需要師生雙方長期、共同的努力。剛開始時，教師講述的時間可以多一些，這時的重點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進行講述，使學(xué)生意識到生活與化學(xué)聯(lián)系得是如此的緊密，想學(xué)習(xí)化學(xué)。這時組織學(xué)生進行幾個簡單的實踐與探究，鼓勵他們大膽提問，指導(dǎo)查閱資料，初步建立學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該以科學(xué)探究為手段的思想。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師在課堂上講述的時間應(yīng)該越來越少，留給學(xué)生動手、動腦的時間要越來越多，這時的課堂是學(xué)生的，他們處于主導(dǎo)地位，教師從講述者變成了傾聽者，這時的學(xué)生非?；钴S，學(xué)習(xí)非常主動，他們會爭先講述自己的發(fā)現(xiàn)，提出自己的疑問，由"要我學(xué)"變成了"我要學(xué)"，整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是輕松的、愉快的，學(xué)習(xí)的興趣并沒有隨著學(xué)習(xí)時間的延長、學(xué)習(xí)難度的加大而減弱。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣也就有了學(xué)習(xí)的主動性，會自己意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，會自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

總之，作為教師，應(yīng)該意識到義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)化學(xué)教育的啟蒙性和基礎(chǔ)性，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識化學(xué)、探究化學(xué)變化的奧秘，使他們從已有的經(jīng)驗出發(fā)，在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力，要盡可能地給予學(xué)生體驗探究的機會，在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在"做科學(xué)"的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。