淺析中學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧

羅杰

【摘要】 隨著課改的進(jìn)一步落實(shí)，課堂提問(wèn)越來(lái)越受到大家的關(guān)注，因?yàn)檎n堂提問(wèn)是主要的課堂交流活動(dòng)，是增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，還要掌握大量與新課程有關(guān)的教學(xué)策略，以課堂提問(wèn)為突破口，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提倡以弘揚(yáng)學(xué)生自主性為宗旨的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】 教師 課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)原則

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)方法，它在教學(xué)過(guò)程中不但使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。它是公元十五世紀(jì)蘇格拉底研究教學(xué)法的基礎(chǔ)（談話法），是現(xiàn)實(shí)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用。

1.課堂提問(wèn)的概念

"問(wèn)題"（Problem）是指一個(gè)人在有目的待追求而尚未找到適當(dāng)手段時(shí)所感到的心理困惑。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯認(rèn)為問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史也一再印證了沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)。由現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果可以看出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷的提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激起其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題者的角色真正卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到掌握知識(shí)訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。

課堂提問(wèn)決定著學(xué)生思維發(fā)展的方向和思考空間的大小。古語(yǔ)亦云："學(xué)起于思，想源于疑。"可見(jiàn)思維是從問(wèn)題開始的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步的登上知識(shí)的殿堂。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一顆石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

而我們所說(shuō)的課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，是開啟學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生思維、提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段。

2.課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則

2.1 展現(xiàn)提問(wèn)魅力，堅(jiān)持科學(xué)性原則

課堂提問(wèn)是屬于語(yǔ)言的方法。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。"這就給老師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：教學(xué)語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性，還要講求藝術(shù)性。要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。在此基礎(chǔ)上，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，科學(xué)地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容。

教師的"問(wèn)"要融知識(shí)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的"問(wèn)"要切中要害、精練干脆、無(wú)懈可擊、準(zhǔn)確無(wú)誤。只有教師"善問(wèn)"，才能使學(xué)生"善學(xué)"。"問(wèn)"之以理，事半功倍，"問(wèn)"之不當(dāng)，事與愿違。所以作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要積極地挖掘教材潛力，科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)方法，以"問(wèn)"促教，真正地展現(xiàn)出課堂提問(wèn)的魅力。

2.2 開啟學(xué)生思維，注重實(shí)效性原則

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┙處煙嶂杂谧非笳n堂上的熱烈氣氛，常常提問(wèn)："是不是？""對(duì)不對(duì)？"這種"一問(wèn)齊答"式的隨意性提問(wèn)，并非學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映，這樣的提問(wèn)往往是無(wú)效的，應(yīng)盡量避免。好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過(guò)合理有效的提問(wèn)方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體到課堂教學(xué)中，應(yīng)該是不論進(jìn)行概念的、定理（公式）的教學(xué)，還是在為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以至在例題的講解和對(duì)學(xué)生作業(yè)的核對(duì)時(shí)，都應(yīng)在教師的指引、啟示下，先讓學(xué)生自己積極地進(jìn)行思考，并試作答案；而后再由教師引導(dǎo)著全體同學(xué)對(duì)這答案進(jìn)行研討、評(píng)定；最后再由教師總結(jié)、明確。而不應(yīng)該是教師只單純地講解，學(xué)生只單純地聆聽來(lái)進(jìn)行。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來(lái)分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生由"學(xué)會(huì)"數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?會(huì)學(xué)"數(shù)學(xué)。

2.3 抓住提問(wèn)契機(jī)，堅(jiān)持適時(shí)性原則

孔子說(shuō)過(guò)"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這對(duì)我們籌劃課堂提問(wèn)是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于"憤悱"狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中去；反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)以為答，教師本人也會(huì)索然無(wú)味。在學(xué)生"心求通而未得"、"口欲言而未能"時(shí)，教師要巧妙地提問(wèn)，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生"學(xué)而知不足"的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，引而不發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無(wú)限的欣慰。

如，在"三角形三邊關(guān)系"中的"課堂提問(wèn)"中，老師有著嚴(yán)密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)知逐步深化。當(dāng)學(xué)生初步感知"兩邊之和小于或等于第三邊不能圍成三角形"時(shí)教師及時(shí)提出"什么情況下三條線段不能圍成三角形？"讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)；又追問(wèn)"什么情況下能圍出三角形？"這樣不但使學(xué)生加深了不能圍成三角形的三邊的特征，而且使學(xué)生的研究方向轉(zhuǎn)向"能圍成三角形的三邊具有什么特征關(guān)系"。

2.4 激發(fā)學(xué)生興趣，貫徹集中性原則

課堂提問(wèn)的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，所以問(wèn)題要少而精。要集中體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，切忌提問(wèn)雜亂無(wú)章。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)要提的問(wèn)題很多，如公式、概念、證明方法、解題過(guò)程等。但一定要分清主次，哪些問(wèn)題該提、哪些問(wèn)題不該提、哪些問(wèn)題先提、哪些問(wèn)題后提，在備課時(shí)就要進(jìn)行統(tǒng)籌安排。否則，如果提的問(wèn)題太雜太亂，就難以體現(xiàn)自易而難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，也就無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果。

本文以數(shù)學(xué)教學(xué)為例淺談了設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的九個(gè)基本原則。如果它們能在我們的教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)與發(fā)展。相信，課堂提問(wèn)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)定會(huì)在很大程度上得以優(yōu)化！