淺探如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

馮金蘭

幼兒園里每次進(jìn)行手工活動(dòng)、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的時(shí)候，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友會(huì)說(shuō)："老師我不會(huì)"、"老師你幫我做"，"老師幫幫忙"，其實(shí)要做的都是很容易的，可是那些幼兒卻只是站在邊上，臉上帶著悲傷、惶恐的神情看著其他在做的幼兒。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)在的孩子大多是家庭中的獨(dú)生子女，父母都是持著含在嘴里，捧在手心的態(tài)度，把孩子當(dāng)寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切，這樣做的結(jié)果就是讓孩子喪失了獨(dú)立性，而變成一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的人。而幼兒時(shí)期是打基礎(chǔ)的階段，因此，我們需要在幼兒時(shí)期在家園共同努力下培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，為獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。

1.在幼兒園日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

2-3歲的幼兒，他們的自我意識(shí)開(kāi)始了萌芽階段，言語(yǔ)和動(dòng)作都有了迅速發(fā)展，對(duì)周圍世界的認(rèn)知范圍也在逐漸擴(kuò)大。他們的獨(dú)立意識(shí)也在點(diǎn)滴間逐步培養(yǎng)起來(lái)，喜歡自己去探索這個(gè)新奇的世界。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，他們開(kāi)始了嘗試，于是從不會(huì)做到學(xué)著做到學(xué)會(huì)做，從做的不象樣到做的井井有條。在這個(gè)必然的規(guī)律和必經(jīng)的過(guò)程中幼兒獲得了自身的發(fā)展。于是我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開(kāi)始，讓他們學(xué)著自己吃飯、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺(jué)等等。雖然有時(shí)他們吃飯的速度很慢、他們的衣服穿的并不是很整齊，玩具收拾的不是很干凈，但是我們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺(jué)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程感受獨(dú)立做事的樂(lè)趣，以此來(lái)培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。同時(shí)對(duì)他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵(lì)和要求他們?nèi)タ朔щy，堅(jiān)持自己去獨(dú)立做事，為幼兒的自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛。

2.在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)："教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。"她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，我們?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。這就要求我們教育者可以通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如：在選擇游戲區(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)我們應(yīng)該放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環(huán)節(jié)、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。在孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，不是作為權(quán)威者的來(lái)評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而應(yīng)把解決問(wèn)題的權(quán)利交給幼兒，給予他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓孩子自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。幼兒具有好奇好問(wèn)的天性，他們對(duì)看到的事情有時(shí)都會(huì)問(wèn)上一個(gè)為什么？對(duì)待他們所提出的問(wèn)題，我們應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋進(jìn)行探索，來(lái)得到問(wèn)題的答案。在嘗試各種解決問(wèn)題的方法時(shí)不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見(jiàn)，而不是教師把答案直接告訴給幼兒。同時(shí)我們也應(yīng)該尊重幼兒，注意對(duì)孩子說(shuō)話的口氣和方式，要認(rèn)真的傾聽(tīng)孩子，使孩子感到你在尊重他。以商量的語(yǔ)氣對(duì)孩子發(fā)出做事的要求，而不是以命令的口氣來(lái)要求，以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。事實(shí)證明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

3.在因材施教中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

幼兒之間是存在能力差異的，具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的幼兒，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去探索周圍世界，并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于獨(dú)立意識(shí)較弱的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。記得我們進(jìn)行折紙活動(dòng)《小鋼琴》的教學(xué)過(guò)程中，許多能力強(qiáng)的孩子很快就把雙三角形翻壓出來(lái)了，而那些能力差的孩子在尋求老師的幫助，這時(shí)我們就要求能力強(qiáng)的孩子對(duì)著范作自己探索最后兩個(gè)步驟的完成，而對(duì)能力差的孩子就先學(xué)會(huì)翻壓雙三角形，等到孩子都學(xué)會(huì)翻壓雙三角形了我們?cè)侔炎詈髢刹襟E教給孩子。能力強(qiáng)的孩子尤思蕓就在自己探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)了折鋼琴的本領(lǐng)，做起了小老師幫助其他幼兒完成折紙活動(dòng)。所以說(shuō)獨(dú)立自主性的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切不可急于求成，就如畫畫來(lái)說(shuō)，我們的孩子剛開(kāi)始對(duì)涂色練習(xí)不是很能力很強(qiáng)，經(jīng)常涂的到處都是，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，不斷的提升要求，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都能均勻的進(jìn)行涂色練習(xí)了。如果我們對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展都做出過(guò)高的、不合理的要求，或是因?yàn)楹⒆右粫r(shí)沒(méi)有達(dá)到你的要求，就橫加斥責(zé)，孩子就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，然后產(chǎn)生依賴心理，尋求教師的幫助，因此我們應(yīng)該根據(jù)孩子的差異及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)。

幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中經(jīng)過(guò)教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，如果家長(zhǎng)總是幫著孩子把一切都做好，幼兒的自理能力就會(huì)很差，這也會(huì)給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開(kāi)展帶來(lái)一定難度。因此，我們需要讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解和配合，和家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)需要家園合作，齊心協(xié)力。這樣久而久之，孩子的自理能力才會(huì)得到提高，其它能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 未來(lái)是屬于孩子的，孩子未來(lái)的路要靠他們自己去走，未來(lái)的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長(zhǎng)和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過(guò)程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。