小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談

賈振達(dá)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，而對課堂教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控則有利于促進(jìn)與提高課堂教學(xué)的有效性與質(zhì)量，使課堂教學(xué)充滿生命力，有利于實現(xiàn)師生的共同成長。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生智力的最佳學(xué)科，有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力與科學(xué)文化素質(zhì)。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖引入了質(zhì)量監(jiān)控，但卻普遍關(guān)注于教師行為，并將學(xué)習(xí)成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，那么即使教師根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果重新調(diào)整了教學(xué)方法，也無法改變課堂教學(xué)的功利性。實際上，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生狀態(tài)息息相關(guān)，離開了學(xué)生，空談教學(xué)質(zhì)量，無疑是紙上談兵。因此，本文基于學(xué)生的視角，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的程序與方法，幫助教師及時調(diào)整與糾正課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，以進(jìn)行更有效的教學(xué)，讓學(xué)生的各種能力得到最大限度的發(fā)展，最終得以保證高水平的教學(xué)質(zhì)量。

1.科學(xué)選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)

選擇質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的前提與基礎(chǔ)。對小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)就是通過對課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素等進(jìn)行定期或不定期的監(jiān)控與評價，以保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)。因此，所選擇的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)所蘊含的內(nèi)容就必須能夠滿足其目標(biāo)所需，否則質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果就毫無價值可言。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的指標(biāo)大多存在不全面、不科學(xué)、針對性不強(qiáng)等問題，重結(jié)果輕過程，多以知識技能指標(biāo)為重，而一些能真正體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心指標(biāo)，如數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)卻極少被提及，顯然與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳。因此，為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，應(yīng)樹立動態(tài)地、發(fā)展地課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀，科學(xué)選擇質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，從多角度考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，具體應(yīng)包括知識與技能（如考試成績、課堂練習(xí)完成度、學(xué)習(xí)能力）、數(shù)學(xué)思考（如思維的靈活性與合理性、探究與實踐能力）、情感與態(tài)度（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度）等三個方面，以使學(xué)生得以全面了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的諸多特點，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也利于教師反思與改進(jìn)教學(xué)中各方面的不足，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體多元化

質(zhì)量監(jiān)控主體是質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的制定者與實施者，而確定質(zhì)量監(jiān)控主體，則是開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的關(guān)鍵。教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的直接組織者、實施者、參與者，既是監(jiān)控主體，又是被監(jiān)控的對象，其行為直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。然而，長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體單一，成為教師與教學(xué)管理人員的專利，忽略了學(xué)生的主體地位，既無法了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的真正需求，又無法有效幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息與結(jié)果更具全面性、客觀性、有效性，質(zhì)量監(jiān)控主體應(yīng)力求多元化，至少應(yīng)包括如下：

2.1 教師監(jiān)控

由于課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容都必須以教師的教學(xué)行為為中介，所以教師作為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者與策劃者，對課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的影響。因此，教師應(yīng)負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，并針對質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)對自己的教學(xué)行為與效果做出恰當(dāng)?shù)卦u價與調(diào)整。

2.2 學(xué)生監(jiān)控

學(xué)生作為課堂教育的直接參與者與接受者，對教學(xué)質(zhì)量最具話語權(quán)。因此，學(xué)生應(yīng)客觀理智地對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控與評價，并提出意見，以期教師了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正需求 幫助教師更新教學(xué)設(shè)計，檢驗教學(xué)方法，以保證自身學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高。

3.及時反饋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果

反饋是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控得以良性循環(huán)的必要保證，只有通過及時反饋，才能真正體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的價值。然而，由于一線數(shù)學(xué)教師的工作繁重，精力有限，往往缺乏對質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的解釋與交流，從而未能及時、準(zhǔn)確、充分地對質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反饋，僅僅在于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控流于形式，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，為了充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的功能與作用，必須及時而準(zhǔn)確地反饋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果，具體應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，其中定量的質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果可采用等級制的方式（如A為優(yōu)秀，B為可以接受，C為有待改進(jìn)），以便讓學(xué)生直觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，而教師也可根據(jù)結(jié)果的歸納分析對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整、糾偏、完善；定性評價可采用評語或個別談話的形式，除了引導(dǎo)學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)過程中的不足，并提出具體的改進(jìn)建議而外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一點的進(jìn)步與發(fā)展，以鼓勵性評價為主，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓每一個學(xué)生都體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，充分享受成功快樂。

總之，隨著素質(zhì)教育理念的深入，越來越強(qiáng)調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，數(shù)學(xué)知識變得越來越豐富靈活，同時對教師的能力要求也越來越高，而如何通過有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，便成為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，本文以學(xué)生為本，結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的不足，分別從科學(xué)選擇質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)、質(zhì)量監(jiān)控主體多元化、質(zhì)量監(jiān)控方式靈活化、及時反饋質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果等四個方面出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性、實效性，讓小小的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出無窮的生機(jī)與活力。