高校財務(wù)管理教學(xué)改革探索

余金梅

【摘要】 財務(wù)管理是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、金融、會計、稅法等相關(guān)知識，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，大學(xué)教育的改革是大勢所趨。研究行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式，對提高高校財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的財務(wù)管理決策和分析能力具有重要的意義。因此，作為經(jīng)濟(jì)管理類核心課程之一的財務(wù)管理也已成為一門極為重要的課程。而為了更好更積極的適應(yīng)社會的需求和學(xué)生發(fā)展的需要，我們要對財務(wù)管理課程的體系和內(nèi)容進(jìn)行改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理 教學(xué)內(nèi)容 教材整合

財務(wù)管理是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、金融、會計、稅法等相關(guān)知識，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。作為會計專業(yè)課中的專業(yè)核心課程，財務(wù)管理在學(xué)科體系中起著銜接一般經(jīng)濟(jì)理論和會計專業(yè)基礎(chǔ)課的中介作用，是一門應(yīng)用理論課程。在高校會計專業(yè)《財務(wù)管理》課程的教學(xué)中，通過課堂提問觀察以及對考試卷解答情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在理論知識的死記硬背上，而運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力比較弱。為了從根本上改變傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)法的種種弊端，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，真正提高教學(xué)質(zhì)量和效果，在財務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了課程教學(xué)改革，以鼓勵學(xué)生在認(rèn)真理解理論知識的基礎(chǔ)上參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

要對高校財務(wù)管理教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)適于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才，首先就要認(rèn)清傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)的特點(diǎn)，以做出相應(yīng)的改革。

1.傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

目前的財務(wù)管理教學(xué)較之于傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)，雖然已經(jīng)開始注重內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性，但教學(xué)方法依然是非常傳統(tǒng)呆板的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為"一言堂式"的教學(xué)，即教師講、學(xué)生聽，以教材為中心，理論知識傳授偏多，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，案例教學(xué)重視不足。同時缺乏對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動過程的感性認(rèn)識，由于學(xué)生沒有進(jìn)入財務(wù)管理工作"現(xiàn)場"，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，無法對企業(yè)的財務(wù)活動有深刻的認(rèn)識，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，教學(xué)效果不佳，學(xué)用脫節(jié)。在教學(xué)手段上，教學(xué)設(shè)備簡陋，主要教學(xué)手段仍是"黑板+ 粉筆"，這種教學(xué)手段弱化了上課的效果和教師的熱情，枯燥的公式和單調(diào)的文字無法吸引學(xué)生，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根本就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.2 教師專業(yè)素質(zhì)急待提高

重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣在大學(xué)校園里盛行，因為教師科研成果直接與職稱、待遇掛鉤，從某種意義上講，這種現(xiàn)象嚴(yán)重挫傷了教師從事教學(xué)的積極性。教師為了追求自身利益，一味地追求科研上的成果，而忽略了教學(xué)上的改進(jìn)和提高，這對教學(xué)效果的影響是非常大的，會造成教師素質(zhì)和師德的缺失。在這種情況下，試問哪所高?？梢哉嬲囵B(yǎng)出高學(xué)歷高能力的財務(wù)管理人才呢？

1.3 考核教學(xué)效果的方式不科學(xué)

財務(wù)管理是會計職稱考試和CPA 考試的必考課程，為提高學(xué)生的就業(yè)率，許多高校都鼓勵學(xué)生參加這類考試。受這一因素的影響，教師在考核這門課程時，依然更多的在乎卷面成績，往往忽視掉學(xué)生的創(chuàng)造能力，違背了開設(shè)財務(wù)管理課程的初衷。以分?jǐn)?shù)和是否通過考試為標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生學(xué)到知識的多少和教學(xué)質(zhì)量的高低的方法是缺乏明顯的科學(xué)性的。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)知識不夠靈活，缺乏融會貫通能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會把該課程理解為獨(dú)立的若干單元，人為地把章節(jié)之間的聯(lián)系割裂開來，缺乏整體性和系統(tǒng)性，不能做到舉一反三。財務(wù)管理涉及了許多學(xué)科的知識，是理論實(shí)踐并重的學(xué)科，這就要求學(xué)生要有一定的融會貫通能力，能應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生缺少的就是這種能力，他們經(jīng)常會把財務(wù)管理等同為"公式"，認(rèn)為只要記住了公式，能夠解題就行。在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)生的融會貫通能力是比較缺乏的。

1.5 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

我國財務(wù)管理理論多來自于西方國家，但是我國的財務(wù)管理環(huán)境和理念與西方國家有較大的差別，因此財務(wù)管理理論脫離實(shí)際，學(xué)生對財務(wù)管理缺少感性直觀認(rèn)識，使財務(wù)管理課程內(nèi)容抽象，難以理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏主動性。

2.培養(yǎng)新型財務(wù)管理人才的教學(xué)改革策略

2.1 提高教師專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

由于"財務(wù)管理"課程本身內(nèi)容更新速度很快，特別是2007 年次貸危機(jī)后，很多新的金融衍生品的計價進(jìn)入到"財務(wù)管理"課程中，很多新內(nèi)容包括教授在內(nèi)也是第一次接觸到，比如衍生金融產(chǎn)品的確認(rèn)方式、計算公式等，對于教師來說都是新內(nèi)容，針對這種情況，會計專業(yè)采取了一系列措施包括鼓勵中青年教師去證券公司實(shí)習(xí)、在教研室內(nèi)進(jìn)行說課比賽、鼓勵教師報考CPA 考試等方式，希望通過這些形式使教師逐漸對財務(wù)管理的新內(nèi)容加深認(rèn)識，力爭使全體教師都達(dá)到"雙師型"的標(biāo)準(zhǔn)要求。教師只有專業(yè)素質(zhì)過強(qiáng)過硬，才能很好地組織備課和展開教學(xué)。

2.2 加強(qiáng)教材建設(shè)

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢會帶來管理理論與實(shí)踐在國際之間的接軌與融合。中國加入世貿(mào)組織之后，勢必促進(jìn)國內(nèi)企業(yè)進(jìn)行一系列改革與調(diào)整。如加快現(xiàn)代企業(yè)制度的建設(shè)、國際結(jié)算規(guī)則等。同時，對各類財務(wù)管理人員也提出新的要求，并且對掌握新知識的財務(wù)人員的需求也會大量增加，這就給財務(wù)管理課的教學(xué)帶來了新的要求。財務(wù)管理的教學(xué)必須順應(yīng)形勢的發(fā)展，適時更新教學(xué)內(nèi)容，研究和探討教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)新時期經(jīng)濟(jì)管理和理財工作的具有開拓性的應(yīng)用型人才。為此，把握新形勢下的課程建設(shè)，選擇合適的高質(zhì)量的教材，是保證教學(xué)質(zhì)量提高的首要環(huán)節(jié)。適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量的教材應(yīng)該是內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的要求，并同國際財務(wù)管理慣例接軌。財務(wù)管理是財經(jīng)類專業(yè)的一門主干課程，也是會計職稱考試的科目之一。會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事財會工作，都會面臨職稱考試問題。因此，財會專業(yè)面向就業(yè)選擇教材就有一定的前瞻性和社會適應(yīng)性。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程， 應(yīng)以學(xué)以致用為根本，而不必拘泥于是從哪門課程中學(xué)來的；教師講授會計課程，應(yīng)以實(shí)質(zhì)重于形式為原則，而不必局限于教材。

2.3 靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

靈活地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，就要做好陳述性知識與過程性知識的整合。強(qiáng)調(diào)以過程性知識為主，將陳述性知識貫穿在過程性知識的學(xué)習(xí)與掌握中。如財務(wù)關(guān)系可以在籌資和分配環(huán)節(jié)增加案例分析，采取分組由學(xué)生扮演不同的角色來理解財務(wù)關(guān)系處理的原則和技能，這樣可以使教學(xué)更加具有針對性，同時也徹底改變陳述性知識單獨(dú)設(shè)置章節(jié)而使教學(xué)蒼白、枯燥的現(xiàn)狀。靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容還要做好理論知識與實(shí)踐知識的整合。以工作過程為導(dǎo)向序化教學(xué)內(nèi)容并非弱化理論知識，而是將必要的理論知識貫穿在實(shí)踐知識的教學(xué)過程中，如資金成本可以貫穿在籌資管理的教學(xué)過程之中，時間價值與風(fēng)險價值可貫穿在投資管理、籌資管理的教學(xué)過程之中，學(xué)生通過分組完成項目任務(wù)來理解時間價值的應(yīng)用。

無論是在理論上，還是在實(shí)踐上，財務(wù)管理教學(xué)都取得了一定的進(jìn)步。但是，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的需要，財務(wù)管理課程在某種程度上滯后于社會發(fā)展的需要，無論是在體系上，還是在內(nèi)容上，都需要我們的研究和實(shí)踐，以更好地促進(jìn)財務(wù)管理課程的發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的人才。