常態(tài)課教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策

和麗春

【摘要】 常態(tài)課是"原生態(tài)"的課，是最真實(shí)的課堂教學(xué)的呈現(xiàn)，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。然而，常態(tài)課的教學(xué)卻存在著師生主題錯(cuò)位、上課隨意、目標(biāo)不清晰、板書(shū)設(shè)計(jì)不合理、不能面向全體學(xué)生、教師學(xué)科知識(shí)不足等諸多問(wèn)題，讓每一節(jié)常態(tài)課成為優(yōu)質(zhì)課是我們追求的目標(biāo)。建立有效的常態(tài)課管理機(jī)制、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究、在校本教研中提升教師教學(xué)能力是讓常態(tài)課走向優(yōu)質(zhì)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 常態(tài)課 問(wèn)題與對(duì)策 管理和研究 提升能力 走向優(yōu)質(zhì)

一堂課看似很簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著教師水準(zhǔn)、學(xué)生態(tài)度、教與學(xué)的方法、解決問(wèn)題的思路等萬(wàn)千氣象?？梢哉f(shuō)，學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，最終要在課堂上顯現(xiàn)出其效果。如果能讓常態(tài)課走向優(yōu)質(zhì)，那么日積月累，教學(xué)的最大價(jià)值就會(huì)在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。

常態(tài)課是最真實(shí)、最"原生態(tài)"的教學(xué)過(guò)程，其教學(xué)效果卻令人觸目驚心，在北京西城區(qū)教委的一線(xiàn)調(diào)研中，采集常態(tài)課樣本4000余節(jié)，在調(diào)研人員給出的課程建議等級(jí)中，一類(lèi)課，即四項(xiàng)指標(biāo)全部能夠較好地執(zhí)行的占18%；二類(lèi)課，即能較好執(zhí)行三項(xiàng)以上的占38%；三類(lèi)課，即能較好執(zhí)行兩項(xiàng)以上的占29%；四類(lèi)課，也就是不合格課，占15%。我們不曾想象如果也以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量當(dāng)前我們所處的西部農(nóng)村學(xué)校的教育時(shí)，這個(gè)差距會(huì)多大，但它的確會(huì)令我們一線(xiàn)的工作者震驚。東部與中西部地區(qū)各方面的差距，使我們不得不加快追趕的腳步，同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生缺乏家庭指導(dǎo)，學(xué)生完全依賴(lài)課堂上的四十分鐘這一現(xiàn)狀，也不得不對(duì)每一節(jié)課的質(zhì)量提出更高的要求，因此，讓常態(tài)課走向優(yōu)質(zhì)成為了一種必然。

與"多人磨一課，多時(shí)磨一課"精心包裝出來(lái)的優(yōu)質(zhì)課不同，常態(tài)課突出"原生態(tài)"的特點(diǎn)，故而其質(zhì)量受教師個(gè)人素質(zhì)和行為習(xí)慣等因素的影響較大，存在的問(wèn)題也不少：

1、師生主題錯(cuò)位

我們雖然對(duì)"以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的課堂教學(xué)理念毋庸質(zhì)疑，但是從實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，還尚未真正改變傳統(tǒng)的"以教師為中心"的現(xiàn)象，課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實(shí)的聽(tīng)眾，忽略了學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)能力）。相反，有些教師利用教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，但是，也只能說(shuō)它是一種表象而已（突出地表現(xiàn)在公開(kāi)課上），"花拳秀腿"，沒(méi)有實(shí)際的意義。有的教師在處理教材的過(guò)程中，要么出幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，要么搞些同步導(dǎo)練就算"突出了以學(xué)生為主體"的教學(xué)思想。這兩種做法都是片面的。不同的教學(xué)階段，教師要不斷地轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，或者充當(dāng)總指揮，總導(dǎo)演與裁判員的作用，構(gòu)思，編排，組織和評(píng)價(jià)課堂練習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生平等地完成課堂教學(xué)活動(dòng)等。

2.教師上課的隨意性

常態(tài)課中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，老師的課堂語(yǔ)言隨意，環(huán)節(jié)也隨意，上到哪兒，下課就到哪兒"剎車(chē)"的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，其實(shí)這樣做是非常不好的。有一句老話(huà)說(shuō)的好："習(xí)慣成自然"。如果平時(shí)上課在語(yǔ)言，動(dòng)作，教態(tài)方面都比較隨意的話(huà)，久而久之，這就會(huì)成為一種習(xí)慣，會(huì)讓你的課堂也找到隨意的影子。因?yàn)橐坏┬纬闪艘环N習(xí)慣，人就會(huì)不自覺(jué)的流露出來(lái)。更為糟糕的是，這樣隨意的習(xí)慣會(huì)慢慢地輻射到其他方面，比如對(duì)待學(xué)生，對(duì)待工作的態(tài)度，也不知不覺(jué)中變得隨意起來(lái)。所以在平時(shí)的常態(tài)課中，要以上公開(kāi)課的心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)上課的細(xì)節(jié)，落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.整體目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)

常態(tài)課中，有時(shí)候，老師總是擔(dān)心學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握好，總是會(huì)不自覺(jué)的給予更多的時(shí)間，以求讓更多的學(xué)生都牢牢掌握。殊不知這樣做實(shí)際上是顧此失彼了，落實(shí)了這個(gè)目標(biāo)，卻忽略了一堂課中其他的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。往往更注重的是知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)落實(shí)到位，對(duì)于一些情感性的隱性目標(biāo)，則忽略不計(jì)了。

4.板書(shū)設(shè)計(jì)和使用不合理

大家知道，黑板，自古以來(lái)都能夠體現(xiàn)著它的魅力和價(jià)值，因?yàn)樗哂凶匀?、?jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)。然而，現(xiàn)在不少常態(tài)課或者公開(kāi)課已經(jīng)逐漸忽視了它的功用，所有板書(shū)全由課件投影代替，黑板上只是"星星點(diǎn)燈"。 課堂板書(shū)是該課教學(xué)內(nèi)容概括化，教學(xué)重點(diǎn)突出化的過(guò)程，同時(shí)也是課堂教學(xué)的痕跡，文本內(nèi)容的窗口。有的教師板書(shū)隨意性太大，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，未曾考慮其價(jià)值，真是凌亂不堪，導(dǎo)致學(xué)生想記卻記不了，想學(xué)卻學(xué)不來(lái)。

5.只重視優(yōu)等生，忽視了后進(jìn)生

我們承認(rèn)"榜樣的力量是無(wú)窮的"，優(yōu)等生是班級(jí)學(xué)生的楷模，是引領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)的一股積極力量，教師重視對(duì)他們的培養(yǎng)本無(wú)可厚非。但是，后進(jìn)生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生實(shí)際情況而因材施教；心理上，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息，百折不撓的奮斗精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，加之應(yīng)試教學(xué)思想等因素的影響，不少教師課堂上只重視優(yōu)等生，忽略了后進(jìn)生的存在，忽略了教育是對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，造成了許多可塑"資源"的白白浪費(fèi)。

6.課堂提問(wèn)頻繁，缺乏目的性

提問(wèn)的藝術(shù)，表現(xiàn)在課堂上主要是合理運(yùn)用設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一。合理使用設(shè)問(wèn)，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，并反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。設(shè)問(wèn)需要教師結(jié)合教材創(chuàng)造性地設(shè)問(wèn)，有針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。如在對(duì)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，盡力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，形成師生思維互動(dòng)的局面；另外，教師應(yīng)會(huì)問(wèn)，并且問(wèn)而有度，問(wèn)時(shí)應(yīng)做到典型、精確、靈活與巧妙。如今的課堂上，有的教師滿(mǎn)堂問(wèn)、浮淺、簡(jiǎn)單問(wèn)和一節(jié)課反復(fù)不停地問(wèn)，依靠問(wèn)題而統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，這種課堂教學(xué)方法給人的感覺(jué)是教師口若懸河，累得要命，而學(xué)生聽(tīng)得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學(xué)并無(wú)新意，一問(wèn)一哄，形式熱鬧，實(shí)則無(wú)效。

7.教師的學(xué)科知識(shí)還需要儲(chǔ)備、更新

現(xiàn)在很多常態(tài)課沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的直接原因之一就是教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)不夠。除了掌握本學(xué)科的知識(shí)體系、學(xué)科思想、學(xué)科運(yùn)用能力外，還要真正地喜愛(ài)本學(xué)科，即視"想一些學(xué)科問(wèn)題、做一些學(xué)科練習(xí)、看一些學(xué)科書(shū)籍"為快樂(lè)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。然而在教師隊(duì)伍中，缺乏實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力、"視實(shí)驗(yàn)為紙上談兵"，體藝類(lèi)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)不太感興趣者大有人在。在小學(xué)階段，一個(gè)教師兼任幾門(mén)學(xué)科的現(xiàn)象普遍存在，有些教師連自己也弄不清教材中的問(wèn)題，又何談質(zhì)量，因而這些教師更迫切需要知識(shí)的儲(chǔ)備、更新。

常態(tài)課的這種低效，帶給學(xué)生的是不合拍的教學(xué)進(jìn)度，難以消化的教學(xué)能容。直接導(dǎo)致，一方面，學(xué)生作業(yè)如山，大量的課后時(shí)間被占用；另一方面，教師忙于對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練和批改作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間研究課題教學(xué)，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。為了解決上述問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面作為突破口予以解決。

7.1 建立有效的常態(tài)課管理機(jī)制

在學(xué)校層面應(yīng)該構(gòu)建以教研組為主體的管理體系，突出教研組的管理、評(píng)估的作用；抓學(xué)科組和備課組建設(shè)，組織好集體備課工作；制定、落實(shí)教學(xué)常規(guī)。如：北京101中學(xué)提出的"五抓五突出原則"（即抓計(jì)劃，突出調(diào)理；抓備課，突出規(guī)范；抓課堂，突出效率；抓訓(xùn)練，突出落實(shí)；抓分析，突出改進(jìn)）和"一個(gè)中心"（以提高課堂教學(xué)效率為中心），"二個(gè)至少"（每位教師一學(xué)期至少聽(tīng)課10節(jié)，每個(gè)教研組每學(xué)期至少有兩節(jié)研究課），"三個(gè)按時(shí)"（教師按時(shí)上課，按時(shí)下課，按時(shí)收發(fā)作業(yè)），"四個(gè)精心"（精心備課，精心講解，精心布置作業(yè)，精心批改講評(píng)），"五個(gè)必須"（作業(yè)有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)），"六個(gè)環(huán)節(jié)"（抓好備課、講課、批改、輔導(dǎo)、考試、講評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)），都是對(duì)過(guò)程管理的實(shí)時(shí)監(jiān)管，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。只有建立了管理的長(zhǎng)效機(jī)制，才能保證每一節(jié)課的實(shí)效。

7.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)常態(tài)課教學(xué)效果最大化

科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，學(xué)校、教師應(yīng)加強(qiáng)研究和探討，尋找一種適合自己的模式。比如：（1）構(gòu)建2020課堂教學(xué)模式。所謂2020模式并不是嚴(yán)格意義上的講練各占20分鐘，而是可根據(jù)不同學(xué)科、課型需要，實(shí)行"25+15"、"15+25"等模式，其目的是要強(qiáng)制改變教師一言堂的格局，把更多的課堂空間還給學(xué)生。（2）"兩只紅筆進(jìn)課堂"批改反饋模式。即教師在課堂練習(xí)時(shí)間里，走下講臺(tái)盡可能的為學(xué)生批改作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正，并及時(shí)調(diào)整講授的深度和廣度，從而保證課堂大面積的學(xué)生受益。另外就是學(xué)生一支紅筆，要求學(xué)生，無(wú)論作業(yè)本、試卷、各種練習(xí)冊(cè)只要出了錯(cuò)，都要用紅筆改正，錯(cuò)誤不能由老師直接指出。（3）充分發(fā)揮"小白板"的作用。課堂上普遍存在少數(shù)學(xué)生代替多數(shù)學(xué)生的思維的現(xiàn)象，為從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，將"小白板"引進(jìn)課堂。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以將自己的理解寫(xiě)到白板上，形成一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，交由教師批閱，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。小白板集展示、交流、評(píng)價(jià)于一體，成為小組合作的有效載體。

7.3 在校本教研中提升教師的常態(tài)課教學(xué)能力

首先，開(kāi)展教師常態(tài)課展示和研究活動(dòng)能很好地促進(jìn)教學(xué)理念的落實(shí)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。如：通過(guò)組織"開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)"的研究活動(dòng)，教師不僅僅反思教學(xué)，而且開(kāi)始研究解決自身在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。其次，應(yīng)建立適合本校的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注過(guò)程，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。如：加強(qiáng)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和檢查，并對(duì)教師互相間的常態(tài)課地聽(tīng)課、評(píng)課作出具體的要求，以此作為課堂評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，可以使教師更關(guān)注過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。此外，開(kāi)展教學(xué)小課題研究，能直擊教學(xué)中的問(wèn)題，有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以在較短時(shí)間內(nèi)糾正教師存在的問(wèn)題，不失為迅速提高年輕教師能力的良策。

"家常便飯最養(yǎng)人"，常態(tài)課應(yīng)該是樸實(shí)的，沒(méi)有花拳繡腿，沒(méi)有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下師生教與學(xué)的真實(shí)呈現(xiàn)。常態(tài)課應(yīng)該是精彩的，要經(jīng)得住反復(fù)斟酌，既著意設(shè)計(jì)，又渾然天成，既充分預(yù)設(shè)，又動(dòng)態(tài)生成，在行云流水中彰顯進(jìn)教師的功力，讓課堂充滿(mǎn)學(xué)生的夢(mèng)想和希望，讓課堂最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。常態(tài)課應(yīng)該是高效的，要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，上好每一節(jié)常態(tài)課，才能真正達(dá)到"高效率，輕負(fù)擔(dān)"。