當代大學(xué)生生命教育路徑的思考與探索

趙聰　周立平　鄭文寶

摘 要：“生命教育”一詞最早出現(xiàn)在美國，幾十年來，美國、英國、澳大利亞等國都相繼開展了多種形式的生命教育活動。對當代大學(xué)生而言，生命教育是一種教育，更是一種關(guān)懷和潤澤。通過對當代大學(xué)生生命教育路徑的思考與探索，教育引導(dǎo)大學(xué)生更好地認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命，進而擁有一個無比美好的生命世界。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命教育；路徑

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）10-0106-02

“生命教育”一詞最早出現(xiàn)在美國，1968年美國人杰·唐納·華特士在加州創(chuàng)建“阿南達村”學(xué)校，開始倡導(dǎo)生命教育。他的著作《生命教育》一書被認為是第一本生命教育的專著，他所創(chuàng)立的生命教育的理念已經(jīng)得到了人們極大的重視，生命教育的實踐也在全球迅速發(fā)展。幾十年來，美國、英國、澳大利亞等國都相繼開展了多種形式的生命教育活動。我國臺灣地區(qū)在20世紀末也開始推行生命教育，并將2001年定為“生命教育年”，香港地區(qū)也開展了豐富多元的生命教育。我國大陸地區(qū)在21世紀初個別地方開始推動生命教育的開展，如：遼寧、上海、云南、浙江。但是與其他國家相比，我國的生命教育正處于起步階段，大學(xué)生的生命教育更是有賴于進一步推進和完善。

一、大學(xué)生生命教育的必要性

當代大學(xué)生生活在一個競爭的時代，也是充滿著生存壓力的時代，在這個時代生命越來越被忽視而又越來越呼喚被尊重。

當代大學(xué)生面臨很多的壓力，在諸多的壓力下部分大學(xué)生的生命價值觀開始變得消極，漠視生命、否定生命、游戲生命、缺乏生命的成就感，進而帶來人生目標和意義的迷茫，嚴重的甚至導(dǎo)致暴力、自殺、殺人等現(xiàn)象。而大學(xué)生的生命教育，旨在引導(dǎo)大學(xué)生認識和理解生命的意義與價值，喚醒生命價值意識，確立生命價值目標，最終形成正確的生命信仰，實現(xiàn)大學(xué)生個體生命的自由充分發(fā)展和社會的全面進步，以理性和莊嚴的態(tài)度面對生命。

因此，對大學(xué)生進行生命教育是非常必要的，也是迫在眉睫的。通過生命教育使大學(xué)生深刻認識到生命是人生最寶貴的東西，是人類一切活動的根源，教育學(xué)生尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、熱愛生命。

二、大學(xué)生生命教育的路徑

如何對大學(xué)生進行生命教育？這是迫切需要回答的問題。筆者認為主要可以采取采取顯性課程與隱性課程相結(jié)合、知識傳授與親身實踐相結(jié)合的多元途徑來進行。

（一）開設(shè)專門的大學(xué)生生命教育課程

在夜深人靜的時候，很多人都會思考：我為什么活著？活著的意義是什么？我要過怎樣的人生？我存在的價值究竟是什么？這些問題的提出也證明了在大學(xué)中開設(shè)生命教育課程的必要性，這也是對大學(xué)生開展價值觀教育的重要途徑。

1.從教學(xué)內(nèi)容上看，應(yīng)以尊重生命、發(fā)展生命的教育作為教學(xué)內(nèi)容的主線

一方面，生命必須得到尊重，這種尊重包含了對生命的長度、廣度、厚度和量度的尊重。人類的生命因為長度的有限而彌足珍貴，生命世界因為存在的廣博而獲取贊美，也因為擁有巨大的生命力和無限的潛能而贏得尊重。關(guān)于尊重生命的教育，既包括生死教育、當下教育，也包括健康的生活方式教育及大學(xué)生的心理健康教育。特別是生死教育，長期以來科學(xué)規(guī)范的生死教育在我國大學(xué)教育中是非常薄弱的，死亡教育也很難得到認同。應(yīng)該強調(diào)的是，死亡并不是每個人面臨死亡的時候才思考的問題，死亡教育也不只是對臨終者的關(guān)懷。對于生者而言，死亡教育兼具生和死的雙重價值，生者如果能正確理解死亡，就能感悟到生命的有限和可貴，從而珍惜生命，積極籌劃自己有限的人生，實現(xiàn)對生命的尊重。這實際上也是大學(xué)生“精神成人”的過程。

另一方面，生命也是一種發(fā)展和超越，是對生命意義的探尋、人生理想的向往、生命責(zé)任的擔(dān)當以及幸福人生的把握。發(fā)展生命的教育主要包括探尋生命的意義、確立生命的信仰、明確生活的目標、承擔(dān)生命的責(zé)任、創(chuàng)造生活的幸福。

對生命意義的追尋，是人的生存方式，在這種追尋的過程中可以獲得精神生命的超越和心靈的安頓。確立生命的信仰是對自己生存的意義和價值、生活的前途和命運、人生的狀態(tài)等命題的最高信念及堅持，是對生活的目的、意義和價值的本質(zhì)把握和升華。明確生活的目標，這引導(dǎo)著人向世界、向未來，也向人自身開放。如果人被迫只顧眼前的目標，他就沒有時間去展望整個生命。承擔(dān)生命的責(zé)任，只有將責(zé)任作為個體行為選擇的出發(fā)點，大學(xué)生才能健康成長。缺乏責(zé)任意識的人，容易使自己陷入過度關(guān)注自我感受及自我利益的怪圈里，無法找到生命的平衡點，從而產(chǎn)生一種生命的挫敗感，有的甚至沖動地結(jié)束自己的生命。創(chuàng)造生活的幸福，這既是一個倫理學(xué)難題，也是一個人生學(xué)難題。追求幸福是人類生活的永恒主題和社會發(fā)展的強大動力。面對大學(xué)生的生命異化、內(nèi)心孤獨、價值迷茫和精神頹廢等不幸福的狀態(tài)，教育者有責(zé)任幫助學(xué)生走出生命的困頓，引導(dǎo)學(xué)生追求幸福、實現(xiàn)幸福、享受幸福，告別郁悶狀態(tài)，走出焦慮，過一種真正幸福和有意義的生活，培養(yǎng)大學(xué)生正確的幸福觀。

2.從教學(xué)方法上看，整個課程風(fēng)格宜多元、活潑，可以更多地運用教學(xué)媒體、短片欣賞、教學(xué)教具、音樂、電影等方式，讓學(xué)生能有機會從不同的角度探索生命的意義。因此，教學(xué)方法也應(yīng)該是開放的和多樣的，如：欣賞與討論法，通過觀看相關(guān)的影片和欣賞音樂來加深對生命的思考；閱讀指導(dǎo)法，通過向?qū)W生布置書目，閱讀相關(guān)的書籍和故事，然后進行小組討論或主題演講；角色扮演法，通過模擬情境，學(xué)生扮演不同的角色，加深對生命和死亡的理解；生命敘事法，引導(dǎo)學(xué)生講述生命中發(fā)生的故事，加深學(xué)生的生命情感的體驗，從而更好地理解生命。

實施生命教育課程的目的是希望陪伴學(xué)生一起探索生命的意義，不宜說教味太濃。同時，為提高學(xué)生的興趣，鼓勵課后與老師多交流。從生命教育角度來說，每個人都是他人的教學(xué)者，更為重要的是學(xué)習(xí)者，這樣才可以真正體味到教學(xué)相長的益處。

（二）開展生命體驗的實踐活動

大學(xué)生的生命教育是一種實踐性極強的教育，不僅僅是知識的傳授，更是一種觸及人心靈的教育。僅靠生命知識理論的傳授和說教不能完成，必須結(jié)合生命體驗的實踐活動才能完成。因此，生命教育強調(diào)學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)大學(xué)生開展形式多樣的生命體驗實踐活動。在實踐活動的過程中，引導(dǎo)大學(xué)生體驗生命的存在與意義，培養(yǎng)生命情感，形成正確的生命態(tài)度和生命意識。

第一，開展野外生存訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、，增進大學(xué)生對苦難的體驗。艱難困苦，玉汝于成。缺少了逆境的錘煉，脆弱也就如影相隨。

第二，通過組織大學(xué)生參加公益活動，扶貧助困助殘，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會關(guān)愛和施予，增強生命的責(zé)任感，體驗和感悟生命的價值和快樂。

第三，重視組織實地參觀，如：烈士陵園、革命烈士紀念館、嬰兒房、殯儀館、監(jiān)獄、刑場等，使大學(xué)生真切感受生命的壯美、生命的誕生、生命的逝去、生命的恐懼，進而懂得欣賞生命、敬畏生命，更加深刻地理解生命的意義和價值。

（三）提升教師的生命教育素養(yǎng)

在生活中很多教育者也缺少高質(zhì)量的生命體驗，因此應(yīng)該重視培養(yǎng)教師的生命素養(yǎng)，鼓勵教師進行在職生命課程的研修。

一個沒有生命活力的教師，不可能激發(fā)學(xué)生的生命活力；一個深陷痛苦的教師，也不可能為學(xué)生帶來歡樂和幸福。可以說，一個缺乏生命素養(yǎng)的教師，也不可能培養(yǎng)出有生命素養(yǎng)的學(xué)生。因此，教師的生命素養(yǎng)不僅是教師本人生命質(zhì)量的體現(xiàn)，也是提升學(xué)生生命質(zhì)量的前提。教師的生命素養(yǎng)，既包括教師作為人的生命索養(yǎng)，也包括教師作為教育工作者的生命素養(yǎng)。當前，關(guān)注的多是教師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、師德素養(yǎng)，對教師的生命素養(yǎng)關(guān)注度不足。缺乏生命情懷的教師，是發(fā)展不全面的教師。因此，應(yīng)該重視提高教師生命素養(yǎng)，成就有生命的教育，做生命型教師，這也是時代發(fā)展的必然要求。

（四）在大學(xué)校園文化環(huán)境中創(chuàng)造良好的生命關(guān)懷氛圍

生命教育在國外發(fā)展較早，他們秉持生命高于一切的理念，也把生命教育融入到日常生活和學(xué)習(xí)中去。

在大學(xué)校園文化環(huán)境中應(yīng)該強調(diào)一種生命的關(guān)懷，營造良好的具有生命關(guān)懷的校園氛圍，這種氛圍有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極的生命情感。生命情感是個體對自我生命的體認、肯定、接納和珍愛，是對生命意義的自覺及對他人生命乃至整個生命世界的關(guān)懷。積極的生命情感指引人昂揚向上，成為人生的動力。消極的生命情感則充滿著對生命的否定，對生命意義的無望，對他人生命情感的冷漠情緒，以及由此而產(chǎn)生的生命的焦慮。因此，在校園文化環(huán)境中，應(yīng)該重視生命情感的關(guān)懷。在大學(xué)校園中，無論是宣傳欄、校園廣播或是校內(nèi)雜志刊物都應(yīng)該對此問題進行適當關(guān)注。在學(xué)校社團平臺上，成立生命關(guān)懷協(xié)會，志愿者定期在校園中進行關(guān)愛生命、珍惜生命的宣傳活動。另外，也要積極參加社會上的關(guān)愛生命的公益活動，組織生命體驗活動。此外，學(xué)校還應(yīng)該定期邀請生命教育的專家學(xué)者來校開設(shè)生命教育的專場講座，內(nèi)容可涉及生命意義的探討、死亡的探討、毒品及艾滋病對生命的威脅、自殺心理及防范、失落及哀傷調(diào)適等等，使大學(xué)生更好地理解生命的意義，增強對自身生命安全的防范意識和防范能力，提升對生命的尊重和關(guān)懷，形成健全的人格品質(zhì)。

在這樣的校園氛圍中，大學(xué)生能深刻地認識到任何美好或者崇高的理想，都是基于生命之上，沒有了生命，一切都是奢談。每個人經(jīng)歷的困苦榮辱，都是生命的重要組成部分，引導(dǎo)大學(xué)生相信生命的堅韌，勇于承擔(dān)更多的生命責(zé)任，磨煉自己的意志，善待生命中的每分每秒，成為一個熱愛生命、呵護生命的人。

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