留守兒童問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

劉珈含

摘 要：不斷推進(jìn)的城市化進(jìn)程，不僅推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且還帶來(lái)了三農(nóng)問(wèn)題和留守兒童問(wèn)題等嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，留守兒童問(wèn)題成為突出問(wèn)題。通過(guò)黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，對(duì)哈爾濱周邊地區(qū)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題進(jìn)行深入研究分析，從而客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童面臨的教育問(wèn)題、心理問(wèn)題、安全問(wèn)題和道德問(wèn)題等嚴(yán)重的問(wèn)題，提出將醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與留守兒童教育相結(jié)合的教育形式，對(duì)其鞏固專業(yè)知識(shí)、提高社會(huì)適應(yīng)能力、培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感具有重要意義。

關(guān)鍵詞：留守兒童；社會(huì)實(shí)踐；醫(yī)學(xué)生

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）10-0100-02

一、背景

人口流動(dòng)這一客觀現(xiàn)象是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所必然出現(xiàn)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分快速流動(dòng)的社會(huì)人口，不僅是社會(huì)高速發(fā)展與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的顯著特征和必要條件，亦是人類及社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量[1]。

在我國(guó)步入城市化、工業(yè)化的關(guān)鍵時(shí)期，三農(nóng)問(wèn)題成為當(dāng)今我國(guó)改革與發(fā)展中的最大難題，而三農(nóng)問(wèn)題的核心是農(nóng)民問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題是三農(nóng)問(wèn)題的衍生物，是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題作為一種新的社會(huì)現(xiàn)象，不僅僅關(guān)系到留守兒童自身的健康、農(nóng)民的切身利益、農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，而且還關(guān)系到我國(guó)人口的整體素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)這一目標(biāo)。隨著不斷發(fā)展的城市化進(jìn)程，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力將繼續(xù)轉(zhuǎn)移，留守兒童還將源源不斷地產(chǎn)生，留守兒童問(wèn)題必然在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在[2]。

二、留守兒童現(xiàn)狀

（一）概念

兒童是指身心處于未成熟階段的個(gè)體。狹義來(lái)說(shuō)，是指少年期前的階段[3]。廣義的兒童，是自出生到成熟時(shí)期以內(nèi)的所有孩子。農(nóng)村地區(qū)18周歲以下的未成年人，他們大多數(shù)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)或獨(dú)立生活[4]。目前，學(xué)術(shù)界尚未對(duì)農(nóng)村留守兒童做出明確的界定。2008年2月27日全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》對(duì)農(nóng)村留守兒童做了最新、最具權(quán)威的界定，即“17周歲及以下的與父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，不能和父母雙方共同生活的，孩子留在戶籍所在地的未成年人[5]。

（二）產(chǎn)生原因及概況

社會(huì)因素是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根源。隨著中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)也伴隨著嚴(yán)重的生存和發(fā)展的環(huán)境差異性。“留守兒童”這個(gè)特殊群體的產(chǎn)生最主要的原因是農(nóng)村剩余的勞動(dòng)力，使農(nóng)民外出打工成為一種勢(shì)不可擋的潮流。而留守兒童一生的發(fā)展，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的影響與未來(lái)兒童在這一時(shí)期的教育水平息息相關(guān)。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、心理、道德、價(jià)值觀、人生觀等都受到很大影響的原因是由于留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人的缺位導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)職能的弱化，由于留守而引發(fā)的一系列問(wèn)題，已經(jīng)成為擺在我們面前的重要解決對(duì)象。目前尤為重要的是客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，彌補(bǔ)家庭教育的空白[6]。

（三）數(shù)量、規(guī)模

基于當(dāng)前留守兒童問(wèn)題存在的普遍性和重要性，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童社會(huì)實(shí)踐小組于2012年10—12月期間在哈爾濱周邊農(nóng)村地區(qū)做了大量社會(huì)實(shí)踐工作，積累了大量調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：

從調(diào)查的總體情況來(lái)看，在所調(diào)查的學(xué)校留守兒童現(xiàn)象非常普遍，并且出現(xiàn)越來(lái)越多的趨勢(shì)，家庭不完整、家庭缺失嚴(yán)重的幼兒園孩子高達(dá)一半以上，留守兒童在校的人數(shù)隨著年級(jí)的升高逐漸減少。全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量據(jù)估測(cè)已達(dá)5800萬(wàn)，目前，城市化進(jìn)程正不斷加快，農(nóng)村人口還將大規(guī)模地流動(dòng)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在[6]。

三、存在的問(wèn)題及其原因

教育學(xué)理論指出，影響兒童發(fā)展的三大因素為家庭、學(xué)校和社會(huì)。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)的作用相互獨(dú)立且又互為補(bǔ)充，故主要生活在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和同伴群體環(huán)境中的兒童，隨著父母或者其中任何一方外出務(wù)工以后，家庭職能變得逐漸弱化，留守兒童生活的學(xué)校和社區(qū)可以彌補(bǔ)這部分弱化的家庭功能。我們對(duì)社會(huì)實(shí)踐獲得的結(jié)果進(jìn)行了深入的分析研究，同時(shí)結(jié)合相關(guān)研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童存在的以下幾個(gè)方面的嚴(yán)重問(wèn)題：教育問(wèn)題、心理問(wèn)題、安全問(wèn)題和道德問(wèn)題等。

（一）教育問(wèn)題

很多學(xué)者都對(duì)有關(guān)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，研究所得的結(jié)論也不盡相同，有的認(rèn)為父母在外務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響[7]，而更多的學(xué)者則認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童的成績(jī)有很大的負(fù)面影響[8]。對(duì)于父母對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督方面，各學(xué)者觀點(diǎn)一致，都認(rèn)為農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者出現(xiàn)較多的空缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠。還有學(xué)者指出，留守兒童隱性輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重[9]。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童社會(huì)實(shí)踐小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童成績(jī)平平，中等偏下、較差的共占70.2%。留守兒童因?yàn)槟挲g都還較小，自我控制力較差，再加上監(jiān)護(hù)人因?yàn)榉N種原因而很少對(duì)其監(jiān)督和輔導(dǎo)，與他們?nèi)狈ψ杂X(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。

（二）心理問(wèn)題

正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童，長(zhǎng)時(shí)間與父母分離使他們?nèi)狈εc父母的溝通，而造成的人格發(fā)展不健全，心理健康問(wèn)題突出[8]。由于農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常遠(yuǎn)高于城市孩子（19.8：8）[10]，再加上長(zhǎng)期弱化的家庭教育，導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的緩解和疏導(dǎo)而長(zhǎng)期郁積，使他們成為當(dāng)今社會(huì)心理病變的“高發(fā)群體”[11]。

（三）安全問(wèn)題

由于得不到家庭和父母有效的監(jiān)管，留守兒童極易存在安全隱患，一方面易受到他人的人身傷害或非法侵害，另一方面自己容易行為失控，走上違法犯罪甚至輕生之路，使自己的人身和生命安全得不到保證[7]。留守兒童多具有年齡小、判斷能力差的特點(diǎn)，言行得不到正確的約束和引導(dǎo)，再加上緊急避險(xiǎn)和自我保護(hù)的能力也較弱，導(dǎo)致溺水、被火燒、被水燙、交通意外、被拐賣(mài)、被毆打等事件時(shí)有發(fā)生，存在許許多多難以預(yù)料的安全隱患。由于得不到親情呵護(hù)，加上代管不力，農(nóng)村留守兒童整個(gè)群體的安全問(wèn)題不容忽視，這顯然已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

（四）道德問(wèn)題

留守兒童很容易在道德情感、道德觀念、道德行為以及道德人格等方面出現(xiàn)偏差，由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，親子關(guān)系失調(diào)，父母監(jiān)控機(jī)制弱化，父母榜樣作用缺失，導(dǎo)致留守兒童道德觀念的獲得和行為的養(yǎng)成都存在一定的問(wèn)題，有些留守兒童甚至出現(xiàn)強(qiáng)烈的反社會(huì)傾向和嚴(yán)重的過(guò)錯(cuò)行為[12]。

四、社會(huì)政策及其不足

目前，我國(guó)制定了一系列有關(guān)兒童保護(hù)、生存和發(fā)展的法律法規(guī)和政策措施，例如《憲法》、《教育法》、《民法通則》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等，這些法律法規(guī)和政策措施形成了較為完備的保護(hù)兒童權(quán)益的法律體系，但是針對(duì)留守兒童這一特殊對(duì)象的權(quán)益保護(hù)，其法律體系仍舊缺乏可操作性和針對(duì)性。留守兒童，社會(huì)上對(duì)他們的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制。教育、關(guān)工委、民政、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門(mén)雖采取了一定的措施，開(kāi)展了一些關(guān)愛(ài)工作，但覆蓋面還是很小[13]。

五、醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的作用

由于農(nóng)村留守兒童分布廣泛，規(guī)模很大，僅僅依靠政府的力量很難取得根本性解決，因此需要社會(huì)多方面的關(guān)注和支持。將大學(xué)生志愿者群體與農(nóng)村留守兒童問(wèn)題相結(jié)合，加強(qiáng)建設(shè)大學(xué)生志愿者隊(duì)伍，鼓勵(lì)大學(xué)生志愿者參加有關(guān)留守兒童的社會(huì)實(shí)踐，這不僅是為解決留守兒童提供解決途徑的重要方式，而且是大學(xué)生了解社會(huì)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方式，為其提高實(shí)踐能力、專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)[14]。尤其是醫(yī)學(xué)生，開(kāi)展長(zhǎng)期的留守兒童社會(huì)實(shí)踐，對(duì)鞏固專業(yè)知識(shí)、提高社會(huì)適應(yīng)能力、培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感具有重要意義。醫(yī)學(xué)生不僅可以輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，解決教育問(wèn)題，還可以運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，長(zhǎng)期開(kāi)展醫(yī)療保健知識(shí)以及定期評(píng)估留守兒童健康狀況，可以解決留守兒童心理、安全等問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

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