小學(xué)中年級(jí)“段”的訓(xùn)練教學(xué)談

■ 李雪梅

小學(xué)中年級(jí)“段”的訓(xùn)練教學(xué)談

■ 李雪梅

“文章有四法：一曰章法，二曰股法，三曰句法，四曰字法。四法明而文始有規(guī)矩矣。四法中，章法最重，股法次之，句法字法又次之。”

——清《讀書作文譜》

“段的訓(xùn)練是語(yǔ)言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練。”

——著名語(yǔ)文教學(xué)專家 張志公

一、知——樹立“段”不可少的教學(xué)意識(shí)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)主要進(jìn)行字詞句訓(xùn)練，中年級(jí)主要側(cè)重段的訓(xùn)練，高年級(jí)更多關(guān)注篇章的訓(xùn)練。中年級(jí)“段”的訓(xùn)練作為連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練和高年級(jí)篇章訓(xùn)練的重要橋梁，在當(dāng)前閱讀課堂中卻并未得到應(yīng)有的重視?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》僅在“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)”中提及“重要段落”。這樣的淡化，也許是為了回避過去在段落教學(xué)中存在的繁瑣分析和僵化模式的弊端。但筆者認(rèn)為，即便是在新課程背景下，閱讀教學(xué)對(duì)于段落訓(xùn)練也不可能完全回避。我們要明確的不是還要不要進(jìn)行段落教學(xué)的問題，而是怎樣進(jìn)行段落教學(xué)的問題。

思過去，過去段的訓(xùn)練的弊端需要反思：一是段落教學(xué)的落腳點(diǎn)不清：為什么要給課文分段、概括段意？這些問題老師們不是沒想過，但并不是每一位教師都能給出正確答案并實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在教學(xué)中。二是重結(jié)論輕過程：學(xué)生的語(yǔ)文能力必須在實(shí)踐中獲得，但很多情況下為了趕進(jìn)度，教師往往等不到學(xué)生深入思考就把結(jié)論端給學(xué)生了，壓縮了學(xué)生思維的行程，壓抑了學(xué)生閱讀的體驗(yàn)。

看當(dāng)下，當(dāng)下段的訓(xùn)練的問題依然嚴(yán)峻：一些閱讀課上教師沒有學(xué)段教學(xué)的著力點(diǎn)，或是斷章取義地理解詞句，或是模模糊糊地讀悟篇章；習(xí)作課上教師多靠范文引路，沒有進(jìn)行如何把重點(diǎn)段寫具體的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作猶如記流水賬，沒有重要部分的詳寫，更不知道要怎么寫。

望明天，明天段的訓(xùn)練的智慧源于實(shí)踐：樹立了突出段的訓(xùn)練的目標(biāo)意識(shí)，明確了“段”不可少，且需更靈活 、更適度地進(jìn)行段的教學(xué)，我們一定能用在實(shí)踐中產(chǎn)生的智慧去填補(bǔ)課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)上的留白。

二、行——段的訓(xùn)練的幾個(gè)有效策略

教學(xué)有法，教無定法，如果非要說出哪一種教學(xué)方法是最佳的，恐怕有失偏頗。但是針對(duì)段的訓(xùn)練的一些誤區(qū)，根據(jù)段落教學(xué)的一般規(guī)律，可以理出幾點(diǎn)較為適用、行之有效的策略。

（一）宜依文精選，忌逢課必練

“教什么”比“怎么教”更重要。在閱讀教學(xué)中構(gòu)建段的教學(xué)序列、在具體課文的教學(xué)中選準(zhǔn)語(yǔ)段，是進(jìn)行“段”的有效訓(xùn)練的前提。既要強(qiáng)化段的訓(xùn)練意識(shí)，但又不能面面俱到。根據(jù)文本特點(diǎn)，選準(zhǔn)典型的語(yǔ)段，才能突出訓(xùn)練重點(diǎn)。切忌“逢課必分段”“各段齊用力”“從頭至尾逐段教”。

如何選擇典型段落呢？

一可選擇語(yǔ)言表達(dá)有特色的段落。每一篇文章都有自己的個(gè)性，教師要著眼于那些凸現(xiàn)文本表達(dá)特色的或具有某種規(guī)律性的鮮明的語(yǔ)言現(xiàn)象，如詞語(yǔ)、句式、修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生研究“怎么寫”的問題。如鄂教版四上《檢閱》一課的第六自然段由一連五個(gè)問句組成，這是學(xué)生第一次碰到的陌生化的語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣的段落既新穎又易造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，教學(xué)時(shí)可作為重點(diǎn)突破。

二可著眼構(gòu)段方式有特點(diǎn)的段落。在教學(xué)目標(biāo)上，高年級(jí)將從篇章入手，著眼全篇。為了給高年級(jí)的謀篇布局打下基礎(chǔ)，中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)段顯得尤為重要。通過段的訓(xùn)練，使學(xué)生能分析句與句之間的關(guān)系，能理清段內(nèi)的各個(gè)層次，在感悟中形成較為鮮明的段式印象。在中年段教材中，最常見的構(gòu)段方式有總分式（總分、分總、總分總）、并列式、因果式、承接式等。有些段式拓展開來就是篇章的基本框式，所以在這一學(xué)段讓學(xué)生掌握構(gòu)段方式，不僅是構(gòu)段的需要，也是為謀篇打下基礎(chǔ)。在具體的課文中，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和每篇課文的行文特征，選擇一兩個(gè)這樣典型段式的語(yǔ)段，細(xì)讀品味它的意義和結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生從讀中悟法，舉一反三，觸類旁通。而對(duì)于有些段式不明顯的課文則可淡化處理。

（二）宜循序漸進(jìn)，忌囫圇吞棗

從事過中年段語(yǔ)文教學(xué)的教師都有感覺：三、四年級(jí)同屬于中年段，但這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知卻存在著很大的差異。加之每個(gè)年級(jí)關(guān)于段落教學(xué)的具體目標(biāo)和要求是不一樣的，體現(xiàn)著難易程度的層次性，給教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)：如果只知道要對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落的教學(xué)，而不考慮到年級(jí)的差異，就會(huì)使得段落教學(xué)不分層次，訓(xùn)練不講序列，甚至三年級(jí)一上來就讓學(xué)生進(jìn)行分段和概括段意。三、四年級(jí)一個(gè)樣，顯然是不合理的。

既然一口也吃不成個(gè)大胖子，何不依據(jù)學(xué)生的年級(jí)和課文在教材中的位置，分級(jí)把握目標(biāo)，有序地進(jìn)行教學(xué)呢？

三年級(jí)重點(diǎn)是自然段的訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好連句成段的訓(xùn)練。訓(xùn)練抓住兩個(gè)點(diǎn)，即“言之有序”“言之有物”。讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生感知分析“承接”（側(cè)重于“言之有序”的訓(xùn)練）和“總分”（側(cè)重于“言之有物”的訓(xùn)練）兩種重點(diǎn)段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。中年級(jí)前期由于把重點(diǎn)放在句子和段的關(guān)系上，著重對(duì)段落中句子的分析和綜合上，因而只要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)理清課文層次即可。

四年級(jí)要鞏固自然段的訓(xùn)練，著力邏輯段的訓(xùn)練，滲透篇章訓(xùn)練，特別要弄清段與段、段與篇之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。到中年段后期要把段的訓(xùn)練放在段與段的關(guān)系上，要逐步幫助學(xué)生掌握段落層次和概括大意的有關(guān)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連綴意義的方法，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。

（三）宜及時(shí)導(dǎo)法，忌盲目練習(xí)

課堂上我們常常會(huì)看到這樣的情景：每每教師要求學(xué)生簡(jiǎn)單地概括一段話或整篇課文的大意時(shí)，教師總會(huì)遭遇“冷場(chǎng)”，學(xué)生總要幾番“糾結(jié)”。究其原因，還是在于教師只做了“提問”這件事，而沒有伴隨學(xué)生的閱讀過程給予及時(shí)的“提示”和“提煉”，學(xué)生就只能盲目應(yīng)答了。

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力主要是培養(yǎng)學(xué)生搜集和篩選主要信息的能力。在此過程中，教師必須做好兩件事，一來要教給學(xué)生科學(xué)的方法。比如，對(duì)事情要素的提取：記事的段落中要關(guān)注什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人干了什么事、結(jié)果怎樣；對(duì)人物特點(diǎn)的提?。簩懭硕温渲羞@個(gè)人做了什么事、說了什么話、有什么特點(diǎn)等等。二來教師還要特別注意幫助學(xué)生用通順、簡(jiǎn)潔、完整的語(yǔ)言將這些主要信息歸納出來。還有諸如找中心句、先示范例舉某幾段落大意再讓學(xué)生模仿概括其余段落大意等具體方式。

同樣，在感悟段式的整個(gè)過程中，教師也要改進(jìn)教法、優(yōu)化流程，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理清句子之間的聯(lián)系，明晰地把握整段的構(gòu)段特點(diǎn)，清楚地了解作者是用怎樣的方式把某個(gè)意思有順序、具體地表達(dá)出來的。例如教學(xué)鄂教版三上《盧溝橋的獅子》第二自然段時(shí)，在逐句理解的基礎(chǔ)上，教師可引讀第一句“這些獅子真有意思”，學(xué)生分組朗讀關(guān)于“大小”和“形狀”的句子，通過這樣“總分式”的讀，讓學(xué)生體驗(yàn)總分段式的特點(diǎn)。接下來安排仿寫，教師亦要在仿寫句子、連句成段的基礎(chǔ)上再回扣上“這些獅子真有意思”這一個(gè)總括的句子?？偡侄问降奶攸c(diǎn)就逐漸在這樣的過程中鮮明起來。這樣讓學(xué)生在解段和構(gòu)段之間走上一個(gè)來回，遠(yuǎn)比整段內(nèi)容學(xué)完后再單獨(dú)拋出一個(gè)問題要事半功倍得多。

（四）宜讀寫結(jié)合，忌光說不寫

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是為了表達(dá)，段的表達(dá)是篇章表達(dá)不可逾越的階段。在理解了段“意”，掌握了段“式”之后，教師要當(dāng)堂創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把自己所掌握的這種段落結(jié)構(gòu)，運(yùn)用于表達(dá)練習(xí)，或進(jìn)行仿寫，或進(jìn)行創(chuàng)寫。這是中年段教學(xué)的重中之重。

這樣的“寫”應(yīng)當(dāng)堂進(jìn)行，應(yīng)在當(dāng)下的情境中進(jìn)行。這是由語(yǔ)用訓(xùn)練的適時(shí)性和情境性決定的。因此，教師從備課時(shí)就要考慮如何設(shè)計(jì)才能使“讀寫結(jié)合”更為有效。

1.從練習(xí)內(nèi)容考慮——既要結(jié)合文內(nèi)又要拓展文外

文內(nèi)即結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行的隨文練筆。因?yàn)樗且哉n文內(nèi)容為寫作材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。且隨文練筆不同于單元習(xí)作訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，極有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，可謂簡(jiǎn)單而實(shí)用。如鄂教版四下《秦兵馬俑》一課中的第八自然段是文章的重點(diǎn)段落，無論從構(gòu)段方式還是語(yǔ)言表達(dá)上都有特點(diǎn)，特別是“有的……好像……；有的……好像……”這組排比句式，值得學(xué)生練習(xí)運(yùn)用。教師抓住這一讀寫契合點(diǎn)進(jìn)行小練筆：“每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的……好像……；有的……好像……”既回歸了文本，讓學(xué)生更深入地體會(huì)到了兵馬俑的栩栩如生，又對(duì)這一總分結(jié)構(gòu)的段落進(jìn)行了拓展運(yùn)用，可謂一舉兩得。

文外即根據(jù)課文里“段”的學(xué)習(xí)進(jìn)行課外內(nèi)容拓展的小練筆。從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)律及時(shí)運(yùn)用到課外生活中。通過舉一反三的練習(xí)促成所學(xué)語(yǔ)言的全面消化，使典型段落的表達(dá)方法根植于學(xué)生的心中，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

2.從練習(xí)效度考慮——既要挖掘廣度又要設(shè)計(jì)梯度

廣度即訓(xùn)練范圍要廣泛。中年級(jí)教材中涉及的構(gòu)段形式并不單一，有多種構(gòu)段方式。有時(shí)可進(jìn)行用不同構(gòu)段方式寫不同內(nèi)容的訓(xùn)練，有時(shí)可進(jìn)行用不同構(gòu)段方式寫同一內(nèi)容的訓(xùn)練，有時(shí)還可進(jìn)行用同一構(gòu)段方式寫不同內(nèi)容的訓(xùn)練。通過不同的練習(xí)方式，便于學(xué)生熟練、靈活地掌握各種構(gòu)段形式，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。如總分式構(gòu)段方式在教材中頻繁出現(xiàn)，但每次涉及的寫作內(nèi)容都會(huì)有所不同。以鄂教版第五冊(cè)教材為例，第三單元《大自然的聲音》中的總分式段落是描寫各種不同聲音的；第四單元《羅馬速寫》的總分式段落是寫景的；第六單元《“我喜歡昆蟲”》中的總分式段落是寫具體的小事的……所以在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)時(shí)，要考慮訓(xùn)練的廣度，學(xué)生能運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)的段式寫出不同的內(nèi)容來，為寫人、記事、寫景、狀物等各類文章的寫作打下基礎(chǔ)。

梯度即訓(xùn)練要由易到難。所有能力的獲得都需要一個(gè)過程，所以進(jìn)行練習(xí)時(shí)教師要設(shè)計(jì)好梯度，由簡(jiǎn)到繁，由基本到綜合。

3.從練習(xí)主體考慮——既要關(guān)注全面又要考慮分層

全面即關(guān)注全體學(xué)生，這是有效練習(xí)的保證。設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的有效性練習(xí)，讓每位學(xué)生參與其中，成為實(shí)踐活動(dòng)的主體，在整體參與中全面提高語(yǔ)文能力，達(dá)到高效的訓(xùn)練。

分層即針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。教師進(jìn)行練習(xí)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)因人施教、分層施教的原則。通過分層練習(xí)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的習(xí)得需要。如教學(xué)《山茶花》第一部分，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)較多。教師可設(shè)計(jì)分層練習(xí)：可以用上文中的詞學(xué)寫一兩個(gè)精彩的比喻句；有能力的同學(xué)可以寫一段話，學(xué)著從“色”和“形”兩個(gè)方面描寫一種你喜愛的花……教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從不同學(xué)生的能力出發(fā)，重在練習(xí)的質(zhì)，而非練習(xí)的量。這樣，為每個(gè)孩子提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓每個(gè)孩子品嘗到了成功的喜悅。

三、思——段的訓(xùn)練中需要注意的問題

且行且思，段的訓(xùn)練在實(shí)踐操作中還需要注意一些問題：

1.段的訓(xùn)練一定要在整體把握課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注意段與篇的聯(lián)系，要防止孤立地進(jìn)行段的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們不能只盯住課文的某一段或某幾個(gè)段，而是要將宏觀的把握與微觀的落實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，做到既見“樹木”又見“森林”。

2.要從內(nèi)容入手，不要從形式入手。要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，從理解內(nèi)容當(dāng)中去領(lǐng)會(huì)句與句、句與段、段與段之間的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)段的表達(dá)方式。不要過早地教給學(xué)生概念性的東西，這種情況在當(dāng)前的教學(xué)中是存在的，應(yīng)當(dāng)避免。

3.要從教學(xué)實(shí)際和課文自身特點(diǎn)出發(fā)，講求實(shí)效，不要程式化。比如劃分課文段落，該分的則分，不該分的則不分，不搞一刀切。

4.要扎扎實(shí)實(shí)，不要急于求成。中年級(jí)只是側(cè)重段的訓(xùn)練，并不是段的訓(xùn)練的完結(jié)，到了高年級(jí)還要繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練。段的訓(xùn)練搞得扎實(shí)，就為高年級(jí)篇的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，中年級(jí)“段”的訓(xùn)練不是機(jī)械的程式化訓(xùn)練，它有豐富的內(nèi)涵、整體性較強(qiáng)的過程以及靈活多變的方法。我們只有進(jìn)行目標(biāo)切實(shí)、方法多樣的訓(xùn)練，才能使段的訓(xùn)練真正落實(shí)到位，才能真正讓中年級(jí)的教學(xué)在低、高年段之間發(fā)揮好“架橋鋪路，順利過渡”的作用。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯向保秀

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2013年02月15