循序漸進 掌握規(guī)律
——談?wù)勑W(xué)高段讀寫訓(xùn)練重點的教學(xué)

■ 潘偉文

循序漸進 掌握規(guī)律
——談?wù)勑W(xué)高段讀寫訓(xùn)練重點的教學(xué)

■ 潘偉文

國家小學(xué)語文研究會理事長崔巒一再強調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)要“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新”，他認(rèn)為“吃準(zhǔn)目標(biāo)，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。很清楚，其意是要求我們把握語文基本功訓(xùn)練的階段性，把好年段關(guān)。在小學(xué)，年段的讀寫基本功重點呈階梯式分布，由低段的詞句訓(xùn)練為重點過渡到中段的自然段、結(jié)構(gòu)段，再到高段的篇章訓(xùn)練。自然，我們高段五六年級讀寫訓(xùn)練無可置疑要側(cè)重篇章。如何落實高段訓(xùn)練重點呢？我以為，首先應(yīng)該明確高段的讀寫訓(xùn)練重點包含哪些具體內(nèi)容，接著要研究怎樣落實高段讀寫訓(xùn)練重點的策略。

一、篇章訓(xùn)練的內(nèi)容

有關(guān)篇章讀寫基本功訓(xùn)練的內(nèi)容比較多。我們根據(jù)小學(xué)生的實際，考慮側(cè)重選擇小學(xué)生必須懂的基本篇章知識作為重點訓(xùn)練內(nèi)容，為初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體側(cè)重教學(xué)以下方面的篇章內(nèi)容：

1.四大文體的基本構(gòu)篇知識

小學(xué)語文的課文，多為寫人、記事（含敘事性散文）、寫景、狀物四大類型的寫實文章，詩歌比例也不小。我們在閱讀教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并懂得構(gòu)成四種文體的基本要素，以增強學(xué)生的篇章意識，為寫好四種文章奠定基礎(chǔ)。

2.文章的結(jié)構(gòu)方式及其特點

萬事萬物的構(gòu)成都有一定的結(jié)構(gòu)方式，寫文章也不例外。無論什么文章，都會由開頭、中間、結(jié)尾組成。就一般課文而言，有“總—分—總”構(gòu)篇方式，如《藏北草原》《偉大的出征》和《養(yǎng)花》；有“分—總”方式，如《話說長江》；也有“總—分”方式，如《被袋里裝著什么》；還有并列結(jié)構(gòu)方式，如《松坊溪的冬天》。

3.文章的表達順序

一般而言，文章的表達順序就是要讓學(xué)生掌握寫人記事文章按照事情的發(fā)展順序或者時間順序行文，寫景狀物的文章要按照移步換位的空間順序行文。

4.表情達意的方式方法

一般來說有五種基本的表情達意的方法：記敘、描寫、議論、抒情和說明。

5.文章開頭、過渡和結(jié)尾的方法

文壇上積累了寫好文章開頭、中間、結(jié)尾的不少經(jīng)驗，傳統(tǒng)上把它們比喻為“鳳頭、駝峰、豹尾”。就我看來，寫開頭、結(jié)尾的方法很多，也沒有一定的規(guī)定，只要認(rèn)識各種各樣的開頭結(jié)尾方法，懂得其好處就夠了。

6.細節(jié)描寫的方法

教學(xué)中要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法遣詞造句，寫好人物、景物、事物的細節(jié)，并且，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，使語言內(nèi)在聯(lián)系更加緊密。

二、篇章訓(xùn)練的策略

高段的語文實踐主要是讀寫，篇章訓(xùn)練的基本途徑就是要在閱讀和寫作過程中，憑借課文（或作文）固有的表達特點，在語言文字訓(xùn)練中有針對性地滲透某些表達規(guī)律的教學(xué)。具體方法是：

（一）閱讀教學(xué)中，完成好理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達方法的雙重任務(wù)

1.在閱讀目標(biāo)里明確體現(xiàn)理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達方法的雙重要求，克服重內(nèi)容輕形式的傾向

閱讀教學(xué)有理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式雙重教學(xué)任務(wù)。我們語文老師首先要在思想上重視表達方法的領(lǐng)悟，真正認(rèn)識到它是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一；其次，在教案設(shè)計中，除了把理解內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)外，還要把表達方法的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)列入教學(xué)要求之中。例如鄂教版五上的第3課《我的房間》就要把學(xué)習(xí)文章開頭結(jié)尾首尾呼應(yīng)的寫法列入教學(xué)目標(biāo)。在具體的行文中，作者又采用了果因式的組織語言的方法，也可以納入教學(xué)目標(biāo)之中。

2.在閱讀過程中采取靈活方法，落實好理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù)。

怎樣在課堂上落實閱讀教學(xué)的雙重任務(wù)呢？我認(rèn)為，高年段應(yīng)該采用兩種方法來對待兩種情況：

（1）在段的教學(xué)中，領(lǐng)悟表達規(guī)律與理解內(nèi)容同步進行。這部分的關(guān)鍵首先取決于設(shè)計問題時，要同步設(shè)計內(nèi)容的理解和表達方法的領(lǐng)悟兩個方面的問題。例如，解讀《索溪峪的“野”》的第二自然段時，就可以設(shè)計這樣三個問題：索溪峪的山是真的“野”嗎？它的美表現(xiàn)在哪些方面？作者在構(gòu)段方式和語言表述上有什么特點？這三個問題，前兩個問題屬于內(nèi)容理解方面的，后一個問題是寫作方法方面的。學(xué)生帶著這些問題自主探究、合作研討，始終把內(nèi)容和形式的解讀聯(lián)系在一起，就能有效克服解讀的片面性。其次，在段落解讀后要注意既歸納段落內(nèi)容，又小結(jié)寫法，甚至可以仿照寫法說一段話，強化寫法教學(xué)。

（2）在篇的內(nèi)容理解后，立足全篇，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文的表達方法。我們高段語文老師，要根據(jù)“形式—內(nèi)容—形式”的閱讀教學(xué)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生通過感知語言文字走進課文，理解內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生走回來，立足全篇，看看作者采用了哪些表達方法。但是，篇章的表達方法很多，我們不可面面俱到。因此，一要根據(jù)單元訓(xùn)練的重點確定領(lǐng)悟什么表達方法，把單元表達規(guī)律教學(xué)要求落實在每一課的教學(xué)之中；二要根據(jù)課文固有的特點和課后要求來確定表達方法的教學(xué)重點。有的課文既沒有在單元導(dǎo)讀里提出表達方法教學(xué)要求，課后也沒有布置表達的訓(xùn)練要求，那我們就要根據(jù)課文固有的篇章特點或者文體特點，自己確定表達方法的教學(xué)要求。

（二）作文教學(xué)中，完成把表達規(guī)律轉(zhuǎn)變成作文能力的任務(wù)

1.把習(xí)作教學(xué)的基本目的定位在掌握運用語文的表達規(guī)律上

授之以魚不如授之以漁。作文教學(xué)的根本性目的是通過小學(xué)作文長期訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種寫實作文的方法和基本的行文規(guī)律。所以，我們高段確定每篇作文教學(xué)的目的，要立足篇章，不僅要明確寫什么作文，更重要的是讓學(xué)生懂得某種作文的表達規(guī)律，某類文體的表達方法。例如，五上的第7次作文是寫人物或事物的變化，我們就應(yīng)該把作文教學(xué)的目的，定位在學(xué)習(xí)運用對比的方法，著重寫后來變化的寫法上。

2.在習(xí)作教學(xué)的全過程中，環(huán)環(huán)滲透表達規(guī)律和方法的指導(dǎo)

（1）導(dǎo)語中滲透指導(dǎo)。通過導(dǎo)語激發(fā)寫作興趣是大家的基本做法。其實，我們還可以把作文的目的，巧妙地滲透在導(dǎo)語之中，以強化表達規(guī)律和方法。例如，五上第6次作文是寫一個故事，我們可以在開課的導(dǎo)語中這樣滲透表達規(guī)律和方法的教學(xué)：今天的作文課，就讓我們先仔細地觀察四幅圖，看看圖上畫了一個怎樣的故事，再按照圖畫寫清楚這個故事。寫故事，要按照圖畫的意思，寫清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把事情寫完整。

（2）寫作前重點指導(dǎo)。作文指導(dǎo)課應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的規(guī)律，先指導(dǎo)寫什么，即選材立意，再指導(dǎo)怎么寫，即怎樣布局謀篇，遣詞造句。對于小學(xué)生而言，指導(dǎo)寫法應(yīng)該采取讀中學(xué)寫方式，拿出一篇例文作為學(xué)生模仿的樣板，讀一讀，想一想應(yīng)該學(xué)習(xí)例文的什么寫法。值得一提的是，讀中學(xué)寫是一個漸進過程，欲速不達，不可能一口吃個胖子，只能一次一法，一練一得，學(xué)有重點。

（3）寫作中滲透指導(dǎo)。學(xué)生寫作的過程中需不需要滲透指導(dǎo)，有一定的爭議。有的說，不要打斷學(xué)生習(xí)作的思路，不要指導(dǎo)；有的說習(xí)作前已經(jīng)作過指導(dǎo)，更不需要指導(dǎo)。而我認(rèn)為，我們面對的是小學(xué)生，他們沒有運用表達規(guī)律的自覺性，正處于運用寫法的嘗試階段，需要不時地提醒和幫助，以引導(dǎo)他們的嘗試，所以，我們還是要在學(xué)生課堂作文打腹稿、擬稿時，繼續(xù)作必要的指導(dǎo)。但是，這種指導(dǎo)，話語不是批評性的，而是引導(dǎo)式的；不是滔滔不絕的，而是言簡意賅的偶爾提醒；也不是漫無目標(biāo)的，而是根據(jù)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的偏差或不足，作針對性的提醒式的指導(dǎo)。

（4）作文批改時延續(xù)指導(dǎo)。作文批改是指導(dǎo)的繼續(xù)。批改指導(dǎo)只能借助批語表達，或肯定，把寫得好的地方畫上波浪線，批上：“這個地方詳寫得當(dāng)！”“如果在某某處再對人物的行動作更詳細生動的描寫就更好了！”既通過眉批指導(dǎo)，又通過總評語指導(dǎo)，雙管齊下。但是，無論是批語或評語，都要著眼內(nèi)容和形式兩方面考慮?；谝痪氁坏玫睦砟?，評語切不可面面俱到，只能根據(jù)本次作文訓(xùn)練的重點，著重評價本次學(xué)寫的方法運用得怎樣，可以提醒學(xué)生運用以前學(xué)過的寫法作文。

（5）評講課繼續(xù)指導(dǎo)。評講課既是作文教學(xué)師生反思得失的過程，更重要的是一次繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生作文的大好機會。怎樣反思呢？一是根據(jù)作文批改記載，歸納出單元表達形式遷移訓(xùn)練重點的成功之處，整體概評，列舉學(xué)生的具體習(xí)作來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成功之處，并且與自己的作文對比，找出自己的不足。還可以鼓勵學(xué)生毛遂自薦，自我評價成功之處，剖析成功在哪里，怎樣成功的。二是集體會診突出的毛病。讓大家根據(jù)訓(xùn)練要求會診，重點引導(dǎo)學(xué)生評價表達方法的運用情況，并開出治療處方，提出修改建議。之后，繼續(xù)讓大家讀自己的文章，根據(jù)寫法遷移要求，想一想還可以怎樣遷移運用寫法，更上一層樓，進一步提高表達質(zhì)量。

我以為，在明確訓(xùn)練哪些篇章表達規(guī)律的前提下，只要循序漸進，學(xué)以致用，堅持落實每一次訓(xùn)練要求，小學(xué)生完全能夠逐步“掌握運用語文的規(guī)律”，提高讀寫的有效性。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)前川一?。?/p>

責(zé)任編輯廖 林