激活情感體驗(yàn) 有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

■ 羅麗玲

激活情感體驗(yàn) 有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

■ 羅麗玲

一篇佳作，一般會(huì)滲透學(xué)生強(qiáng)烈的情感。如果忽視了情感的激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也只會(huì)沉睡不醒，學(xué)生的習(xí)作也只會(huì)是平淡的敘述，必然缺乏效度和個(gè)性。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！睂W(xué)生如果在自己感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，就會(huì)在一定情境中“情動(dòng)而辭發(fā)”。寫作教學(xué)也是這樣，教師必須關(guān)注學(xué)生的情感生活，抓住激發(fā)契機(jī)，激活學(xué)生的情感積累，誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作水平。

一、激活情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中找尋生活足跡

教師選取和挖掘教材，必須充分聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，摘取與學(xué)生生活密切相關(guān)的信息，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，盤活學(xué)生的習(xí)作庫存，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫出具有個(gè)人生活體驗(yàn)的習(xí)作。續(xù)寫是一種激活學(xué)生情感的好方法，教師可運(yùn)用這種方法有意識地對學(xué)生加以指導(dǎo)。

例1：徜徉在金波《一起長大的玩具》里，讀著“ 鞭梢兒噼啪噼啪響，陀螺滴溜滴溜轉(zhuǎn)”的語句，抽陀螺嫻熟的技巧與快樂像一幅美的畫卷，開啟了我記憶的閥門——

（生1續(xù)寫）兒時(shí)經(jīng)常幾個(gè)人聚在一起玩，聯(lián)合對付一人，或幾個(gè)人一起混合玩，玩得昏天黑地，直到上課才依依不舍地回到教室，那種嬉戲與酣暢是如此幸福而難忘。安閑自在的讀著書，我的心靈又一次在童年幸福的時(shí)光中旅行。

（生2續(xù)寫）兒時(shí)，常與幾個(gè)同學(xué)比跳繩，看誰在一分鐘內(nèi)跳的個(gè)數(shù)多，比賽一開始，手就會(huì)不自覺地快速甩起來，腳也跟著手的節(jié)奏快速跳，跳繩甩得“呼呼”響，腳也跳得“怦怦”響，繩子甩出無盡的火藥味，腳下卻跳出了無盡的歡樂。在金波的文章中，我再次重溫了兒時(shí)快樂的時(shí)光！

例2：平凡的家庭，平淡的生活一如平靜的水面難以激起情感的漣漪，直至走入泰戈?duì)枴赌赣H》一文中，詩人在“我不記得我的母親”的反復(fù)吟詠中，再現(xiàn)了“母親溫馨的歌謠、呢喃的祈禱和深情的目光”，讓我情感的漣漪泛起層層浪花——

（學(xué)生續(xù)寫）怎能忘記那次深夜，您怕我在門外待久了會(huì)受涼，便隨著我的叫聲應(yīng)聲而起，光著腳為我開門的情景；怎能忘記病床上，您放在我額頭上粗糙而又溫柔的雙手；怎能忘記蕭瑟的冬日，您為我精心準(zhǔn)備的香噴噴熱騰騰的飯菜；怎能忘記大雪紛飛的嚴(yán)冬，您在寒風(fēng)中不住哆嗦為我送傘的身影；怎能忘記漫漫長夜，您為我織毛衣時(shí)燈光下映照的縷縷銀絲……原來，平淡的生活中演繹著最真實(shí)、最厚重的愛啊！

在寫作指導(dǎo)中，教師可以充分利用教材，充分結(jié)合學(xué)生的作文實(shí)際，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中找尋生活的足跡，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生深入地與文本進(jìn)行心靈對話，使他們在與文本對話中融入自身的生活體驗(yàn)，使學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)的語言高度活躍起來，最大程度地激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)情感

作文就是傾訴，傾訴本應(yīng)是快樂的，但如今一提寫作文，不僅學(xué)生害怕，教師也感到頭痛。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)往往有板有眼，但學(xué)生作文依然是假話連篇、套話連篇、內(nèi)容干癟。這樣的習(xí)作，仿佛是一潭死水，無法讓人看到學(xué)生蓬勃的朝氣。出現(xiàn)這種情況的原因，是我們的作文訓(xùn)練遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，禁錮了學(xué)生個(gè)性，桎梏了學(xué)生的寫作欲望。因此，作為語文教師應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，釋放學(xué)生個(gè)性，喚起學(xué)生的寫作興趣。創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生進(jìn)入情感豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的或模擬的情境之中，激活學(xué)生情感興奮點(diǎn)，引發(fā)情感傾吐與交流的欲望。

例1：在一堂心理描寫指導(dǎo)課上，上課時(shí)我拿著一大張紅色的紙，故意露出大大的“感謝信”三個(gè)字。同學(xué)們立即鴉雀無聲，注意力都轉(zhuǎn)向我手中的紅紙上。我揚(yáng)著手上的感謝信微笑地看著大家。學(xué)生開始小聲猜測，面對學(xué)生的猜測，我不急于揭開謎底，而是對他們說：“同學(xué)們，我手中的感謝信是寫給我們班學(xué)生的，是你們中的一位，想知道是誰嗎？”生（齊）：“想！”師：“有多想？”生：“超想！”“迫不急待！”……我再次吊學(xué)生的胃口：“同學(xué)們，把你們此時(shí)心中想的寫出來，看誰寫得好，我就請他第一個(gè)來揭開謎底?！?/p>

托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的場景，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，學(xué)生就更容易在情感體驗(yàn)的情境中掌握心理活動(dòng)描寫的方法。根據(jù)同學(xué)們的點(diǎn)評，教師歸納心理描寫的常用方法：內(nèi)心獨(dú)白、幻覺描寫、環(huán)境描寫、修辭描寫、言行描寫，并用這些方法來指導(dǎo)學(xué)生的日常寫作。

最后揭開謎底，再次練兵。我請優(yōu)勝者上臺揭開謎底，讀感謝信：“感謝七（三）班全體同學(xué)，是你們渴求知識的眼神撥動(dòng)了我愛的心弦；是你們寫作的激情催生了我的教學(xué)智慧……”同學(xué)們的表情也由激動(dòng)興奮變成凝神沉思，情感也在我的創(chuàng)設(shè)中激蕩，我再次讓學(xué)生動(dòng)筆抒寫此時(shí)的心情。學(xué)生此時(shí)有了真切的體驗(yàn)，有了自己獨(dú)特的感受，寫起來真情就會(huì)自然流露，寫作潛能就會(huì)被充分激發(fā)。

三、激活情感體驗(yàn)，強(qiáng)化對生活和閱讀的積累

激活豐富的情感體驗(yàn)才能寫出個(gè)性化的文章，“為情而造文”，學(xué)生也正是有了一定的情感體驗(yàn)，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章。但好文章的情感必須是源于生活的真情實(shí)感。因此，學(xué)生要寫出佳作，還要多多留心生活。學(xué)生如果平時(shí)不善于留心生活，很少課外閱讀，缺乏寫作材料，也很難寫好作文。要使作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料。

1．生活積累?，F(xiàn)在不少學(xué)生兩耳不聞窗外事，不喜歡認(rèn)真觀察生活，體驗(yàn)生活。面對這一狀況，我想首先要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，鼓勵(lì)學(xué)生融入到多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)美。生活是寫作的源泉，我們身邊的人，身邊的事很多很多，做生活的有心人，作文素材也就會(huì)很多?！暗巧絼t情滿于山，觀海則情溢于海?！苯處熞獙?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中的感人之處。社會(huì)動(dòng)態(tài)、家庭生活、鄰里親情、校園喜怒皆可成為肥沃的心靈土壤，培育出可人的果實(shí)。平時(shí)，我要求學(xué)生對所感悟的內(nèi)容記錄在小組接力紀(jì)錄的《班級日記本》上，小組成員共同做好相應(yīng)話題的歸類。還通過組織學(xué)生進(jìn)行“周記訓(xùn)練”“每日一說”等形式記錄日常生活瑣事并及時(shí)交流，達(dá)到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。

2．閱讀積累?！拔恼虏皇菬o情物”，每篇文章都有它自身的情感因素，學(xué)生通過閱讀，理解課文思想感情，可以豐富自身的情感體驗(yàn)。例如可對課文進(jìn)行提煉：海鷗喬那坦在不被理解、品嘗心靈孤寂的情況下，仍不放棄理想，不隨波逐流，也沒因此憤世嫉俗、顧影自憐，仍渴望飛上更高更遠(yuǎn)的藍(lán)天；在望天樹遭野牛踐踏、陰霾整日籠罩的惡境中，斷崖下終于由一棵嫩芽長成參天大樹。可以讓學(xué)生分組討論，交流自身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，談?wù)劇爱?dāng)生命遭受困難和挫折時(shí)，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生感悟到要堅(jiān)韌、執(zhí)著地面對生命，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)由“讀”到“寫”的遷移效果，讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀被激活的無窮魅力。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀后感，記錄自己的所感所悟；以摘錄文章中的好詞、好句、好段等方式，讓學(xué)生將文本的知識進(jìn)行內(nèi)化和遷移，也可以增加學(xué)生的積累。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的閱讀材料越多，情感體驗(yàn)越豐富，寫作思維越活躍，表達(dá)也越清楚?！白x書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”說的是“功夫”，“如有神”則正說明了閱讀積累的重要性。閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生儲備寫作素材，讓它成為學(xué)生寫作的“源頭活水”，在寫作時(shí)，便能妙筆生花，如泉之涌，滔滔不絕。

語文課堂是體驗(yàn)情感、挖掘情感、豐富情感的主戰(zhàn)場，情感體驗(yàn)是學(xué)生生命的本真訴求。讓教學(xué)與學(xué)生的生活相連，才能激起情感的共鳴、智慧的碰撞，課堂才會(huì)洋溢出生命與活力。因此，教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)通過多種途徑為學(xué)生搭建平臺，不僅要給足直接的生活體驗(yàn)，更要從中誘發(fā)原有的體驗(yàn)積累，挖掘和拓展學(xué)生的習(xí)作素材，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷潤澤學(xué)生的心靈，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，有效提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)慈惠中學(xué)）

責(zé)任編輯王愛民