基于學(xué)生需求分析的財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語課程設(shè)置研究
——以省屬財(cái)經(jīng)類高校為例

劉艷梅，朱慧敏

(1.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共外語教學(xué)部，山東濟(jì)南 250014;2.山東大學(xué)外國語學(xué)院，山東濟(jì)南 250100)

基于學(xué)生需求分析的財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語課程設(shè)置研究
——以省屬財(cái)經(jīng)類高校為例

劉艷梅1，2，朱慧敏1

(1.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共外語教學(xué)部，山東濟(jì)南 250014;2.山東大學(xué)外國語學(xué)院，山東濟(jì)南 250100)

本文以省屬財(cái)經(jīng)類高校為例，通過問卷和訪談的方式對(duì)1500名大一至大四學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):1)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)未能充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求;2)學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)更注重應(yīng)用性和專業(yè)性;3)低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生、財(cái)經(jīng)專業(yè)與非財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的需求存在顯著差異。在此基礎(chǔ)上，文章構(gòu)建了包括六大類別的大學(xué)英語課程體系，并對(duì)課程性質(zhì)、課程學(xué)分、開課學(xué)期及開課教師等進(jìn)行了詳細(xì)探討。

大學(xué)英語;課程設(shè)置;需求分析;財(cái)經(jīng)類高校

1.0 引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的日趨發(fā)展和國際交往的日益頻繁，既精通經(jīng)管類專業(yè)，又擅長外語的復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際型高級(jí)人才必將是社會(huì)所需。財(cái)經(jīng)類高校憑借其專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)著培養(yǎng)此類人才的重?fù)?dān)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使大學(xué)英語教學(xué)跨入了新的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期。大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就，但相對(duì)于國家乃至山東省經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展速度和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，既精通專業(yè)又能流利使用本專業(yè)英語的國際化人才數(shù)量與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求之間仍存在很大差距。大學(xué)英語教學(xué)改革具有全面性，同時(shí)省屬財(cái)經(jīng)類高校的外語教學(xué)改革與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需求有著不可分割的緊密聯(lián)系，所以針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革又具有一定的區(qū)域性(朱慧敏、劉艷梅，2010)。近幾年，要求我國大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的呼聲越來越高，很多學(xué)者如劉潤清(1996)、蔡基剛(2010，2012)、楊惠中(2010)等認(rèn)為ESP(English for Specific Purposes)教學(xué)將是21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)的新方向。財(cái)經(jīng)類高校的大學(xué)英語教學(xué)改革究竟何去何從?本文認(rèn)為，從學(xué)生需求出發(fā)，分析大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題，對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革，是解決大學(xué)外語教育中若干問題的需要。

2.0 相關(guān)研究概述

課程設(shè)置是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心問題，對(duì)教學(xué)的整體效果和總體目標(biāo)意義重大。文秋芳(2011)認(rèn)為大學(xué)英語課程體系應(yīng)由通用英語(EGP)和專業(yè)英語(ESP)兩部分構(gòu)成，二者缺一不可。蔡基剛、廖雷朝(2010)根據(jù)國際ESP教學(xué)研究，把ESP分為三種:學(xué)術(shù)英語EGAP(English for general academic purposes)，專業(yè)英語ESAP(English for specific academic purposes)和行業(yè)英語 EOP (English for occupational purposes)，這三種課程的總稱就是專門用途英語(ESP)，并建議我國大學(xué)ESP教學(xué)應(yīng)定位為學(xué)術(shù)英語。綜合日本早稻田大學(xué)和清華大學(xué)兩種ESP教學(xué)模式，蔡基剛進(jìn)一步提出一個(gè)“適用于中國大多數(shù)二本以上本科院校(至少省市重點(diǎn)大學(xué))都可以學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式”(蔡基剛，2012)，該模式將大學(xué)英語分為語言強(qiáng)化課程、學(xué)術(shù)技能課程和專門用途課程三大塊。張樂興、李養(yǎng)龍(2010)曾通過實(shí)驗(yàn)證明，調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，將兩學(xué)年的語言技能課程壓縮至一年，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成就感和一定的自主學(xué)習(xí)能力。Hutchinson＆Waters(1987:53)指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。教育部2007年頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出，“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”(教育部高等教育司，2007)。所以，科學(xué)的需求分析對(duì)大學(xué)英語課程改革是尤為必要的。在國內(nèi)，夏紀(jì)梅和孔憲輝(1999)率先把需求分析的理念引入外語課程設(shè)計(jì)，認(rèn)為外語課程設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，必須進(jìn)行學(xué)生和教師的情況分析、學(xué)習(xí)目的分析以及雇主或職業(yè)需要分析。國內(nèi)外均有學(xué)者(Berwick，1989:55;王斌華、劉輝，2003)指出學(xué)習(xí)者本人的個(gè)人需求分析在外語教學(xué)過程中未給予足夠的重視。國內(nèi)運(yùn)用需求分析通過實(shí)證的方式研究大學(xué)英語課程設(shè)置尚屬起步階段。雖有學(xué)者做了相關(guān)研究，如王金波(2009)調(diào)查了上海交通大學(xué)非英語專業(yè)本科生翻譯選修課的需求，楊玉蘭(2010)基于學(xué)生的需求設(shè)計(jì)了大學(xué)英語選修課程體系。但是這些調(diào)查要么是針對(duì)某一年級(jí)的學(xué)生，要么是針對(duì)某一門課程的設(shè)置，無論從調(diào)查對(duì)象的范圍還是從所開設(shè)課程的體系來說都有局限性。本研究擬針對(duì)省屬財(cái)經(jīng)類高校非英語專業(yè)本科生進(jìn)行一次大規(guī)模英語學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，涉及17個(gè)學(xué)院30個(gè)專業(yè)的1500名學(xué)生，以了解不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的總體需求，旨在設(shè)計(jì)出一套既適合受試學(xué)校又能推廣開來的大學(xué)英語課程體系，以期進(jìn)一步切實(shí)有效地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

3.0 研究背景

大學(xué)英語在受試學(xué)校的設(shè)置情況為:作為學(xué)科基礎(chǔ)課，各專業(yè)第一至第四學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語必修課，每周四學(xué)時(shí)，兩節(jié)精讀，兩節(jié)聽說，共計(jì)16學(xué)分。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)需要自行選修英語通識(shí)課。筆者曾于2012年5月對(duì)涉及8個(gè)專業(yè)方向的大二和大三的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，高達(dá)33%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平較高中階段沒有提高或有所下降。他們認(rèn)為大學(xué)英語與高中英語課程重復(fù)，實(shí)用性不強(qiáng)。但同時(shí)，67%的學(xué)生希望繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，提高語言運(yùn)用能力。類似的大規(guī)模調(diào)研已有多次:于海、鐘曉華(2008)對(duì)上海市12所高等院校的1615名大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為自己的外語能力沒有提高的為23.6%，反而下降的達(dá)到20%，同時(shí)，有60.7%的學(xué)生參加了英語課外培訓(xùn)。蔡基剛(2010)對(duì)全國10個(gè)省市21所大學(xué)的非英語專業(yè)大四學(xué)生課程滿意度調(diào)查，共發(fā)出1260份問卷，收回有效問卷1130份。認(rèn)為沒有學(xué)到需要東西的人占31.5%。以上調(diào)查反映出一個(gè)共同的問題:學(xué)生一方面認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，渴望提高英語水平，另一方面則對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)效果不甚滿意。這就促使我們深思大學(xué)英語課程改革的問題。但財(cái)經(jīng)類高校的大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)有別于其他綜合性、師范類、農(nóng)林類院校。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國際社會(huì)對(duì)于財(cái)經(jīng)人才的英語水平提出了更高要求。這種英語水平的要求不只限于一般的交際用語，而是對(duì)與職業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)英語有了更廣、更深的要求。大學(xué)生僅有一般的綜合應(yīng)用能力很難適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)對(duì)我國國際財(cái)經(jīng)人才的要求。所以無論從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，還是從將來的就業(yè)需求來看，財(cái)經(jīng)類高校的大學(xué)英語課程改革均有其必要性。究竟開設(shè)什么樣的課程能夠滿足學(xué)生的需求，進(jìn)一步說，財(cái)經(jīng)類高校的大學(xué)英語應(yīng)該如何改革?不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的需求是否存在差異?基于這樣的背景，筆者展開了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求分析調(diào)查研究。

4.0 研究方法

4.1 研究問題

本研究主要回答以下四個(gè)問題:(1)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與效果的評(píng)價(jià)如何?(2)學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要有哪些方面的需求?(3)同一專業(yè)不同年級(jí)、同一年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的需求存在什么樣的差異?(4)省屬財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語課程應(yīng)該如何設(shè)置?

4.2 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是山東省某財(cái)經(jīng)大學(xué)大一至大四共計(jì)1500名非英語專業(yè)學(xué)生，每個(gè)年級(jí)375名，涉及17個(gè)學(xué)院30個(gè)專業(yè)，其中會(huì)計(jì)、金融、國際貿(mào)易三個(gè)專業(yè)每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取35①名，其他專業(yè)每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取10名。為了更深入地了解問卷信息，問卷結(jié)束后每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談。

4.3 研究工具

本研究依據(jù)Hutchinson＆Waters(1987:62)和Dudley-Evans＆St John(1998:125)的需求分析模型及陳冰冰(2010)構(gòu)建的學(xué)生個(gè)人需求分析模型，參考國內(nèi)外外語教學(xué)需求分析問卷，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。取首批40名學(xué)生填寫問卷初稿，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)初稿設(shè)計(jì)的反饋意見和數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)問卷作了修改，確定正式問卷。問卷由三部分共計(jì)27個(gè)小問題構(gòu)成:第一部分為學(xué)習(xí)者基本信息，包括所屬年級(jí)、所學(xué)專業(yè)和大學(xué)英語四六級(jí)成績等;第二部分是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與效果評(píng)價(jià);第三部分為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。為對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和進(jìn)一步分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了七個(gè)訪談問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)型訪談，這些問題包括學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的看法、目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。

4.4 數(shù)據(jù)收集與分析

2012年10 月對(duì)選定學(xué)生所在班級(jí)發(fā)放問卷并當(dāng)場(chǎng)收回問卷。共發(fā)放問卷1500份，收回有效問卷1468份。該部分量化數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用頻次統(tǒng)計(jì)計(jì)算各題各選項(xiàng)頻數(shù)和百分比，用卡方檢驗(yàn)分析頻次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是否具有顯著差異，并比較不同專業(yè)和不同層次學(xué)生選項(xiàng)頻次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的差異性。

5.0 調(diào)查結(jié)果與討論

5.1 對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與效果的評(píng)價(jià)

就大學(xué)英語的教學(xué)效果而言，筆者抽取本次調(diào)查來自大二與大三學(xué)生的742份問卷②，10.1%的學(xué)生表示經(jīng)過1-2年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，英語水平?jīng)]有提高，反而下降。27%的學(xué)生認(rèn)為沒有提高，58.9%的學(xué)生認(rèn)為有提高但不顯著，只有4%的學(xué)生認(rèn)為有顯著提高(見圖1)。這與王斌華、劉輝(2003)、趙慶紅等(2009)、張為民等(2011)多次調(diào)查結(jié)果相似，說明大學(xué)英語教學(xué)依然未能切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

圖1 《大學(xué)英語讀寫》和《大學(xué)英語聽說》課程教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果

就全校英語通識(shí)課而言，大一至大四共計(jì)1468份問卷中，學(xué)生選修的課程主要有英美文化概況、英美文學(xué)欣賞、英漢/漢英翻譯和商務(wù)英語等(見圖2)。選修這些課程主要滿足了學(xué)生的個(gè)人興趣或獲取學(xué)分的需求，其中11%的學(xué)生認(rèn)為僅能滿足獲取學(xué)分的需求，這與學(xué)生希望滿足的需求存在很大的差異(見表1)。對(duì)目前開設(shè)的英語課程(包括大學(xué)英語、專業(yè)英語、雙語教學(xué)課程和通識(shí)選修課程等)從數(shù)量和質(zhì)量上能否滿足學(xué)生的需求(見圖3)，55.6%的學(xué)生認(rèn)為不太滿足需求，29.2%的學(xué)生認(rèn)為基本可以滿足需求，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為完全可以滿足需求。訪談中部分學(xué)生表示大學(xué)英語課沒必要上四個(gè)學(xué)期;授課內(nèi)容1-4冊(cè)側(cè)重點(diǎn)不強(qiáng);選修課能夠滿足學(xué)生實(shí)際需要的課程種類較少。

圖2 大一至大四學(xué)生選修的英語課程

表1 學(xué)生選修英語課程能夠滿足與希望滿足的需求情況對(duì)比(可多項(xiàng)選擇)

圖3 所開設(shè)英語課程從數(shù)量和質(zhì)量上滿足學(xué)生需求的情況(人數(shù)及百分比)

5.2 對(duì)各類英語的需求統(tǒng)計(jì)分析

本文在蔡基剛(2012)、文秋芳(2012)等研究分類基礎(chǔ)上，把大學(xué)階段的英語課程分為六類:基礎(chǔ)階段通用英語、高級(jí)階段通用英語、應(yīng)用技能英語、專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語和英語考試培訓(xùn)。問卷顯示(見圖4)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)階段通用英語課程的需求最低，這與學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語課程不太滿意是相符的，對(duì)高級(jí)階段通用英語、應(yīng)用技能英語和專業(yè)英語的需求相對(duì)較高且集中，其次為英語考試培訓(xùn)課程，而對(duì)學(xué)術(shù)英語的需求并沒有預(yù)料的那樣高。

圖4 大一至大四學(xué)生對(duì)各類英語課程的需求情況(人數(shù))

5.2.1 對(duì)基礎(chǔ)階段通用英語的需求

問卷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)階段通用英語主要是針對(duì)課程內(nèi)容(如基礎(chǔ)語音、基礎(chǔ)聽說等)而非獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)顯示(見表2)，雖然在上一題項(xiàng)中選擇需求基礎(chǔ)階段通用英語的學(xué)生只有114人，但在該題項(xiàng)中選擇基礎(chǔ)語音、基礎(chǔ)聽說、初級(jí)翻譯和英美文化基礎(chǔ)為需要或非常需要的人數(shù)卻分別為658、971、736和 529。這說明雖然學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語》這門課程本身有懈怠情緒，但對(duì)基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)尤其是聽說能力仍有較高需求。此外，本研究針對(duì)藝體生(共計(jì)120名)做了專門統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)顯示，76%以上的藝體類學(xué)生認(rèn)為需要或非常需要基礎(chǔ)語法、基礎(chǔ)語音、基礎(chǔ)聽說、基礎(chǔ)詞匯等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。69%以上的學(xué)生認(rèn)為需要或非常需要初級(jí)閱讀、基礎(chǔ)寫作、初級(jí)翻譯、英美文化基礎(chǔ)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從以上數(shù)據(jù)可知，基礎(chǔ)階段通用英語對(duì)藝體類學(xué)生的開設(shè)是非常必要的，對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)在授課內(nèi)容上有所側(cè)重，把基礎(chǔ)聽說能力的訓(xùn)練放在首位，同時(shí)多注重西方文化知識(shí)的傳輸。

表2 學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)階段通用英語課程內(nèi)容的需求情況(人數(shù))

5.2.2 對(duì)高級(jí)階段通用英語的需求

對(duì)高級(jí)階段通用英語的需求依然集中體現(xiàn)為聽說能力，尤其是對(duì)高級(jí)英語口語的需求。高達(dá)88.5%的學(xué)生認(rèn)為非常需要，73.7%的學(xué)生認(rèn)為非常需要高級(jí)聽力的學(xué)習(xí)。選擇需要或非常需要的課程排序依次為高級(jí)英語口語、高級(jí)英語聽力、英漢/漢英筆譯、英美影視賞析、高級(jí)英語口譯、高級(jí)英語寫作、英美社會(huì)與文化、跨文化交際、英美文學(xué)欣賞和英美報(bào)刊選讀(見表3)。學(xué)生對(duì)聽力、口語及口筆譯的需求是為了滿足就業(yè)或工作的需要，而較多學(xué)生選擇英美影視賞析則是為了輕松獲得學(xué)分，英美報(bào)刊選讀和英美文學(xué)欣賞并不十分受學(xué)生青睞，主要是這些課程只能滿足對(duì)此感興趣的部分學(xué)生的需求。后期的訪談同樣驗(yàn)證了上述分析。

表3 學(xué)生對(duì)高級(jí)階段通用英語課程內(nèi)容的需求情況(人數(shù))

5.2.3 對(duì)應(yīng)用技能英語的需求

不同于通用英語，學(xué)習(xí)的目的可以是應(yīng)用，也可以是為了理解與提高，甚至僅僅是欣賞，應(yīng)用技能英語側(cè)重的是“學(xué)即用”，強(qiáng)調(diào)其“實(shí)用性”特征。對(duì)應(yīng)用技能英語課程內(nèi)容的需求率達(dá)到80%以上的兩門課程為應(yīng)用寫作和應(yīng)用翻譯，筆者就這兩門課程比較了大一至大四不同年級(jí)學(xué)生的需求狀況，發(fā)現(xiàn)大一至大四選擇需要或非常需要的學(xué)生數(shù)量有明顯上升趨勢(shì)(見圖5)，這說明高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語“應(yīng)用性”的需求比較迫切。

圖5 大一至大四學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作和應(yīng)用翻譯的需求趨勢(shì)(人數(shù))

5.2.4 對(duì)專業(yè)英語的需求

對(duì)“專業(yè)英語”的理解與定義，學(xué)習(xí)者與研究者之間存在分歧。如前文所述，專業(yè)英語實(shí)際是ESAP (English for specific academic purposes)即專用學(xué)術(shù)英語的簡(jiǎn)稱，其主要目的是通過這種課程讓學(xué)生熟悉和了解本專業(yè)領(lǐng)域中的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，以便順利閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，為本專業(yè)的研究服務(wù)(蔡基剛、廖雷朝，2010)。秦秀白(2003)認(rèn)為:“專業(yè)英語”是更高層次的“學(xué)術(shù)英語”，是指學(xué)生到了高年級(jí)階段(大學(xué)三、四年級(jí))結(jié)合自己的專業(yè)，掌握專用的學(xué)術(shù)英語。而通過筆者的前期調(diào)查和后期訪談，幾乎所有學(xué)生理解的“專業(yè)英語”就是和自己專業(yè)相關(guān)的英語，即用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以備將來工作之需。這一理解基本上就是學(xué)者們所提出的行業(yè)英語/職業(yè)英語，即 EOP(English for occupational purposes)，本研究所采用的“專業(yè)英語”課程概念是基于學(xué)生的理解，并非是為更高層次的研究服務(wù)。在本次調(diào)研中，認(rèn)為需要或非常需要專業(yè)英語課程的比例為77.8%，在問卷涉及的30個(gè)專業(yè)中，有22個(gè)專業(yè)的學(xué)生列出了相關(guān)專業(yè)英語課程。

5.2.5 對(duì)學(xué)術(shù)英語的需求

不同于以往學(xué)者對(duì)復(fù)旦大學(xué)和清華大學(xué)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果(蔡基剛、廖雷朝，2010;張為民等，2011)，本次調(diào)查結(jié)果顯示，受試學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語的認(rèn)可度并不太高。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象可從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋:(1)受試學(xué)校為省屬高校，學(xué)生的自身素質(zhì)、所接觸的學(xué)術(shù)環(huán)境決定學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語的了解和需求并不像清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)頂尖學(xué)校里的學(xué)生那樣明了清晰，學(xué)術(shù)英語對(duì)他們而言只是一個(gè)模糊概念，沒有明確具體的需求。(2)受試學(xué)校為財(cái)經(jīng)類高校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更注重應(yīng)用，聽說能力與專業(yè)英語是他們最為迫切需要的。所以，學(xué)校職能部門應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，兼顧學(xué)生的需求與大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢(shì)，這樣才能讓學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)的需求。

5.2.6 對(duì)英語考試培訓(xùn)的需求

問卷結(jié)果顯示，對(duì)英語考試培訓(xùn)的需求具有普遍性。但是不同年級(jí)對(duì)考試培訓(xùn)內(nèi)容的需求有差異。對(duì)四六級(jí)的需求89%的學(xué)生來自大一大二，83%的大三大四學(xué)生對(duì)考研、GRE、GMAT等課程內(nèi)容有強(qiáng)烈需求。在后期訪談中了解到，學(xué)生普遍歡迎此類課程的原因在于:既可以修讀一門課程，獲得學(xué)分，又無需額外費(fèi)用參加社會(huì)培訓(xùn)班，還可以幫助其通過考試，可謂一舉三得。

5.3 對(duì)各類英語需求頻數(shù)差異分析

為了進(jìn)一步分析不同類別的英語課程在不同年級(jí)和不同專業(yè)的學(xué)生之間是否有顯著性需求差異，本文進(jìn)一步橫向比較了同一年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生，縱向比較了同一專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)需求的差異。

為了比較典型的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生與非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)需求上的差異，筆者在大二挑選了10個(gè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)(經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅務(wù)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué))和10個(gè)非財(cái)經(jīng)類專業(yè)③(漢語言文學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理、日語、人力資源管理、旅游管理、行政管理、物流管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù))共計(jì)200名學(xué)生(每個(gè)專業(yè)10名學(xué)生)，就“您認(rèn)為目前最希望學(xué)習(xí)的課程類別是”這一問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)抽取大一至大四會(huì)計(jì)、金融、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這三個(gè)專業(yè)的360名學(xué)生④分別統(tǒng)計(jì)，并用卡方檢驗(yàn)的方法比較兩類學(xué)生在課程選項(xiàng)頻數(shù)上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)意義(p＜0.05)。結(jié)果如表4所示。

表4 學(xué)生在不同類別課程上的選擇差異比較(人數(shù))

卡方檢驗(yàn)針對(duì)不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生對(duì)六類課程總的需求差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，同一年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程類別的需求存在顯著性差異，卡方值為12.469，P值為0.029，表中所示選擇較為集中的兩類課程為高級(jí)階段通用英語和專業(yè)英語，其中財(cái)經(jīng)類學(xué)生對(duì)專業(yè)英語有更為強(qiáng)烈的需求，非財(cái)經(jīng)類學(xué)生則傾向于通用英語的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步運(yùn)用卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類與非財(cái)經(jīng)類學(xué)生對(duì)這兩類課程的需求存在顯著差異(P值為0.002)，這一方面說明高級(jí)階段通用英語存在的必要性，另一方面說明必須加大專業(yè)英語的開設(shè)，深入培養(yǎng)財(cái)政、金融、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)等高端財(cái)經(jīng)和外語的復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)、金融和國貿(mào)三個(gè)專業(yè)的低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生對(duì)課程類別的需求均存在顯著性差異，P值分別為0.030、0.026和0.046。其中高年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)應(yīng)用技能英語和學(xué)術(shù)英語的興趣，低年級(jí)學(xué)生則主要關(guān)注高級(jí)通用英語和專業(yè)英語。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮到不同年級(jí)的學(xué)生需求，各學(xué)期課程安排盡可能與學(xué)生的需求相吻合。

6.0 結(jié)論與建議

綜合上述調(diào)查結(jié)果，可以看出現(xiàn)行大學(xué)英語課程體系在受試高校尚不能較好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，主要表現(xiàn)為:大學(xué)英語讀寫和聽說1-4冊(cè)的教學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生有懈怠情緒;選修課種類較少，不能滿足各類學(xué)生多樣化的需求;不同專業(yè)和層次學(xué)生的需求差異顯著。鑒于此，筆者建議省屬財(cái)經(jīng)類高校的大學(xué)英語教學(xué)改革需要建設(shè)多類別、多層次、突出專業(yè)特色的英語課程體系，借鑒以往學(xué)者(蔡基剛，2012;文秋芳，2012)提出的大學(xué)英語課程設(shè)置模式，本文擬構(gòu)建以下大學(xué)英語課程體系(見表5)。該課程體系強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的實(shí)際水平和需求，在不壓縮大學(xué)英語總學(xué)分的前提下，適當(dāng)減少基礎(chǔ)階段通用英語課時(shí)，增加其他類別英語課程，讓不同層次和專業(yè)的學(xué)生各學(xué)所需，凸顯財(cái)經(jīng)特色，加大經(jīng)管類專業(yè)英語課程的開設(shè)，適當(dāng)開設(shè)學(xué)術(shù)英語，“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”(教育部高等教育司，2007)。這樣，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也兼顧了社會(huì)需求，有利于學(xué)生的多向發(fā)展。為此，在開課性質(zhì)上除將基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語設(shè)置為必修課以外，還另外設(shè)置一門學(xué)術(shù)英語和一門專業(yè)英語為必修課程，在開課學(xué)期上盡量滿足不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)性需求，在任課教師上應(yīng)考慮各學(xué)院的師資情況。表中所列六類課程有機(jī)結(jié)合，才能較好地滿足不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。本研究的不足之處在于受試群體較少且只涉及一個(gè)財(cái)經(jīng)類高校，沒有同時(shí)調(diào)查社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生英語需求的現(xiàn)狀。在我們的后續(xù)研究中這些問題將會(huì)得到較好的解決。

表5 財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語課程體系建設(shè)構(gòu)想

注釋:

①在這三個(gè)專業(yè)里每個(gè)年級(jí)選擇35名學(xué)生是為了縱向比較同一專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求差異。選擇這三個(gè)專業(yè)是因?yàn)樗鼈兪窃撔壹?jí)特色專業(yè)，較具典型性。

②之所以沒有選擇大一和大四的學(xué)生是因?yàn)榇笠恍律鷦倓側(cè)雽W(xué)，對(duì)大學(xué)英語課程剛剛接觸，大四學(xué)生則因?yàn)榇蟛糠忠呀?jīng)選修了一些其它和英語相關(guān)的課程，無法準(zhǔn)確衡量目前的英語水平與大學(xué)英語課程之間的關(guān)系，大二與大三的學(xué)生剛剛結(jié)束了大學(xué)英語一至兩年的學(xué)習(xí)，還沒有開始或較少選修其他英語課程。

③因?yàn)樗圀w生總體水平與其他專業(yè)學(xué)生有差距，故在選擇時(shí)排除了該類學(xué)生。

④每個(gè)專業(yè)120名，大一大二為低年級(jí)學(xué)生，大三大四為高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生各60名。

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College English Curricula Design Based on Students’Needs Analysis—A Case for the Provincial Universities of Finance and Economics

Through questionnaires and interviews，this paper investigates 1500 students ranging from freshmen to seniors with special reference to one university of finance and economics in Shandong province.The results indicate that the present college English teaching does not effectively meet students’diversified learning needs;practical and professional English are more important for college students;there are significant differences in learning needs of English courses between junior and senior students，finance and economics majors and non-finance and economics majors.Based on the analysis，the paper sets up a system of college English curriculum including six modules，with a further scheme of course property，course credits，available terms and teachers.

college English;curricula design;need analysis;universities of finance and economics

H319

A

1002-2643(2013)03-0069-08

2012-11-20

本文為山東省省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)改革研究——以省屬財(cái)經(jīng)類高校為例”(項(xiàng)目編號(hào):2012422)的部分成果。

劉艷梅(1979-)，女，漢族，山東菏澤人，講師，博士生。研究方向:英漢雙語翻譯、外語教學(xué)。

朱慧敏(1965-)，女，漢族，山東金鄉(xiāng)人，教授，博士。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、外語教育。

LIU Yan-mei1，2，ZHU Hui-min1

(1.School of Applied English Studies，Shandong Univerity of Finance and Economics，Jinan 250014，China; 2.School of Foreign Languages and Literature，Shandong University，Jinan 250100，China)