會(huì)計(jì)專業(yè)中、高職銜接問(wèn)題研究

李盼

【摘 要】中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中的兩個(gè)不同階段，既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。兩者的銜接是多方面的，如學(xué)制、課程、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等等。實(shí)施中高職銜接，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的迫切需要，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)；中高職銜接；職業(yè)教育

一、會(huì)計(jì)專業(yè)中職與高職銜接的基本模式

會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。（1）一貫制模式。指的是一所高職院校與幾所中職院校形成的銜接模式，叫做“五年一貫制”，可以分為“3+2”和“2+3”兩種模式，也就是學(xué)生在接受完中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上再接受高職教育，畢業(yè)后會(huì)獲得相應(yīng)的中職和高職文憑。一般而言，這種模式下相關(guān)中職和高職院校之間有合作協(xié)議。（2）對(duì)口升學(xué)模式。指的是中職院校與高職院校根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生可以自由選擇報(bào)考的高職院校。這種模式下，中、高職院校沒(méi)有合作關(guān)系。（3）直通制模式。指的是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)行的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前三年按中專教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，按三年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入?？疲賹W(xué)習(xí)兩年，完成高職?？茖W(xué)業(yè)，考試合格頒發(fā)專科畢業(yè)證書，未升入?？频膶W(xué)生，繼續(xù)按中專教學(xué)計(jì)劃再學(xué)習(xí)一年，完成中專學(xué)業(yè)，畢業(yè)時(shí)發(fā)給中專畢業(yè)證書。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接中存在的主要問(wèn)題

（1）課程設(shè)置銜接不夠。一是專業(yè)理論課程重復(fù)。專業(yè)理論課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩類。這兩類課程在中、高職課程設(shè)置中會(huì)有較多的重復(fù)現(xiàn)象。這是因?yàn)橹新毥逃斜容^明確的職業(yè)定向，畢業(yè)生一般只能按對(duì)口專業(yè)的要求報(bào)考高職院校，由于中職院校教材建設(shè)的不足，大多采用高教和中專的專業(yè)課教材，因此在目前中、高職溝通不充分的情況下，專業(yè)理論課程重復(fù)現(xiàn)象是不可避免的，并且已經(jīng)達(dá)到了較為嚴(yán)重的地步，甚至有的學(xué)科，中、高職采用的是同一版本的教材。二是基礎(chǔ)課程薄弱。中職生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程。這與目前很多中職學(xué)校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。三是專業(yè)技能課程有倒掛現(xiàn)象。部分高職院校在專業(yè)技能課程方面“高”并不明顯，甚至有不少不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。這是由于中職已有20年的積累，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校，經(jīng)過(guò)多年的努力，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)初見成效，開設(shè)專業(yè)技能課程，無(wú)論設(shè)備、師資、管理都有了較強(qiáng)的實(shí)力。相反，高職在近幾年才得以快速發(fā)展，不少學(xué)校倉(cāng)促掛牌上馬，正確的教學(xué)思想尚在形成過(guò)程中，設(shè)備陳舊且數(shù)量不足，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，從而影響了專業(yè)技能課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，造成了高職與中職實(shí)踐技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。（2）培養(yǎng)目標(biāo)銜接薄弱。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，我國(guó)同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒(méi)有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。（3）招生制度制約。我國(guó)高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對(duì)口升學(xué)招生指標(biāo)限定在5%以內(nèi)，這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機(jī)會(huì)很少。改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接的對(duì)策建議

（1）培養(yǎng)“雙師型”教師。加強(qiáng)對(duì)教師理論水平和實(shí)踐能力提高的訓(xùn)練，有計(jì)劃有步驟的鼓勵(lì)教師到企業(yè)中實(shí)習(xí)，并參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)的資格證書，達(dá)到高職教育對(duì)“雙師”型教師的要求。采取“內(nèi)引外聯(lián)”的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)，采取“上送下派”的方式，提高教師的理論水平和實(shí)踐技能，創(chuàng)造條件讓教師到一線去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握會(huì)計(jì)循環(huán)各個(gè)階段的實(shí)務(wù)操作，并能夠解答會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題，熟練掌握會(huì)計(jì)核算中一些特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理，具有綜合會(huì)計(jì)信息、分析會(huì)計(jì)信息的能力。還可以從企業(yè)聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師來(lái)校兼職，承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)，促進(jìn)校內(nèi)外專兼職教師的交流與合作。（2）優(yōu)化課程體系。以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，順應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，面向廣大中小企業(yè)會(huì)計(jì)核算領(lǐng)域，培養(yǎng)具有一定會(huì)計(jì)知識(shí)和較強(qiáng)統(tǒng)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程和技巧，會(huì)經(jīng)營(yíng)、懂管理的會(huì)計(jì)高端技能型專門人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念，高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。課程內(nèi)容上，可以與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)資格證書銜接，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)職業(yè)資格證書，高職階段進(jìn)行中級(jí)培訓(xùn)，獲得中級(jí)職業(yè)資格證書。（3）建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地。理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的目的，從而提高學(xué)生處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的綜合操作能力。教師可以組織實(shí)習(xí)小組定期到企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及其他業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，這種實(shí)習(xí)組織方式，能使學(xué)生們接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，配合實(shí)驗(yàn)室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)。（4）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際改革措施。以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，德智體美勞全面發(fā)展，具有豐富財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)和較高專業(yè)業(yè)務(wù)水平的高素質(zhì)技能型專門人才。主要課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、統(tǒng)計(jì)、財(cái)政與金融、審計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)。技能證書：珠算等級(jí)證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、計(jì)算機(jī)操作等級(jí)證書、英語(yǔ)等級(jí)證書、普通話等級(jí)證書等。畢業(yè)去向：學(xué)生畢業(yè)后能在各級(jí)各類企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作，亦可以勝任財(cái)政、稅務(wù)、金融、審計(jì)等經(jīng)濟(jì)管理部門的相關(guān)工作。

參 考 文 獻(xiàn)

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