新時期在高校加強大學(xué)生綠色教育工作的重要性

武蕓　丁莉

【摘 要】綠色教育是隨時代發(fā)展而提出的一個嶄新課題?，F(xiàn)階段，加強大學(xué)生綠色教育已成為我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施的一個倍受關(guān)注的研究領(lǐng)域。加強大學(xué)生綠色教育是落實科學(xué)發(fā)展觀、培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念的高素質(zhì)復(fù)合型人才的戰(zhàn)略選擇，是高校實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展的良好途徑，同時也是實施環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生綠色教育 可持續(xù)發(fā)展 生態(tài)文明

綠色教育是一種嶄新的現(xiàn)代教育，是將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的理念貫徹到技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和整個自然科學(xué)等綜合性教學(xué)與實踐各個環(huán)節(jié)中去，使其成為受教育者的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。綠色教育以培養(yǎng)大學(xué)生的環(huán)保節(jié)能意識和觀念為核心，以可持續(xù)發(fā)展理念的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以建設(shè)環(huán)境友好和生態(tài)文明的校園為示范，把生態(tài)文明理念融入到教育教學(xué)全過程。

一、新時期在高校加強大學(xué)生綠色教育工作的必要性

近年來，我國高校綠色教育狀況雖有明顯的改善，但不符合“綠色”的行為普遍存在，現(xiàn)狀依然不容樂觀。再者，當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任心不強，他們的素質(zhì)難以擔(dān)當(dāng)重任，作為各級知識分子的大學(xué)生走上工作崗位后會影響到很多人。為此，在高校加強大學(xué)生綠色教育，培養(yǎng)大學(xué)生具有人與環(huán)境之間和諧發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀、環(huán)境倫理和環(huán)境價值觀， 并由他們通過多種途徑， 幫助人們形成人類社會生存和發(fā)展相適用的可持續(xù)發(fā)展觀， 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1. 加強大學(xué)生綠色教育是建設(shè)生態(tài)文明的迫切需求

生態(tài)文明充分體現(xiàn)了人與自然的和諧相處和協(xié)調(diào)發(fā)展，是充分尊重了自然權(quán)利的文明。生態(tài)文明是人類文明的新發(fā)展，是可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)與精神的基礎(chǔ)，影響著社會物質(zhì)文明、精神文明與政治文明。生態(tài)文明教育是解決人口危機(jī)、資源危機(jī)和環(huán)境危機(jī)等一系列生態(tài)問題的重要手段之一，是人類擺脫生態(tài)危機(jī)的有效途徑。針對當(dāng)前面臨的生態(tài)危機(jī)和我國高校開展綠色教育存在的一些不足，充分發(fā)揮高校培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會的三大功能，在高校加強大學(xué)生綠色教育工作的研究具有重要的理論意義和指導(dǎo)作用。

當(dāng)前，生態(tài)災(zāi)難和生態(tài)危機(jī)已嚴(yán)重威脅到人類的生存。森林減少、植被破壞，物種滅絕，土地荒漠化，環(huán)境污染，水源枯竭，災(zāi)害頻發(fā)，氣候變暖等生態(tài)問題已成為全球性的共同問題。早在生態(tài)危機(jī)初露端倪時，馬克思、恩格斯就提出了關(guān)于人與自然和諧一致的思想。馬克思說，社會是人與自然界在本質(zhì)上的統(tǒng)一，社會是自然界實現(xiàn)了的人道主義和人實現(xiàn)了的自然主義，社會是自然界的真正復(fù)活。恩格斯也指出，“我們不要過分陶醉于人類對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復(fù)了我們。”……有的地方的居民“為了得到耕地，把森林都砍了，但他們夢想不到，這些地方今天正因此成為荒蕪不毛之地?！?9世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)初，法國思想家史懷哲提出了“敬畏生命”的全新生存?zhèn)惱碛^。1947年，美國林學(xué)家利奧波德則在《沙鄉(xiāng)年鑒》中提出創(chuàng)建“大地倫理學(xué)”構(gòu)想。國際社會在反思生態(tài)問題（災(zāi)難、危機(jī)）上表現(xiàn)積極：1972年6月，聯(lián)合國人類環(huán)境大會[6]在瑞典首都斯德哥爾摩召開，大會發(fā)表了《人類環(huán)境宣言》，此次會議成為世界各國共同探討全球生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略的第一次國際性會議，它標(biāo)志著人類對生態(tài)問題的態(tài)度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由理念反思走向了實際行動。1992年6月，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會第二次會議在巴西里約熱內(nèi)盧召開，會議提出了實施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，通過了《氣候變化框架公約》、《21世紀(jì)議程》、《關(guān)于森林問題的原則聲明》，這標(biāo)志著人類走出了工業(yè)文明困境的重要一步，具有里程碑意義。2002年8月，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展世界首腦會議在南非約翰內(nèi)斯堡召開，會議提出了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、社會進(jìn)步是可持續(xù)發(fā)展的三大支柱，形成了《政治宣言》和《行動計劃》兩項重要碩果，這是生態(tài)文明的具體體現(xiàn)，標(biāo)志著人類社會已經(jīng)邁向生態(tài)文明。

我國自古即有“天人合一”的樸素思想，真正從國家層面對傳統(tǒng)工業(yè)化和城市化引發(fā)的生態(tài)問題進(jìn)行了反思，已把建設(shè)生態(tài)文明作為高度統(tǒng)一的全黨意志和治國執(zhí)政的理念。黨的十七大報告中提出了建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費模式。 這是中國共產(chǎn)黨首次把“生態(tài)文明”寫進(jìn)黨代會報告，首次把提高生態(tài)文明水平作為十二五年規(guī)劃綱要中獨立的篇章。建設(shè)生態(tài)文明，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的新任務(wù)，是黨的執(zhí)政興國理念的新發(fā)展，是生態(tài)建設(shè)的新目標(biāo)。當(dāng)前已把建設(shè)生態(tài)文明作為我國實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展最緊迫的任務(wù)之一，建設(shè)生態(tài)文明已經(jīng)成為全黨和全國人民的自覺實踐。

生態(tài)文明建設(shè)，需要公眾參與，需要全社會參與。從日常的衣食住行的低碳做起，從身邊的愛樹愛鳥等小事做起，在全社會形成建設(shè)生態(tài)文明的良好氛圍。加強大學(xué)綠色教育，提高大學(xué)生生態(tài)文明觀念是社會發(fā)展的必然要求，是高校德育的時代內(nèi)容。

2. 加強大學(xué)綠色教育是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的迫切需求

加強大學(xué)綠色教育，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展思想觀念的高素質(zhì)復(fù)合型人才。1987年，聯(lián)合國環(huán)發(fā)委員會發(fā)表的《我們共同的未來》中首次提出了“可持續(xù)發(fā)展” 的概念，并詳細(xì)闡述了可持續(xù)發(fā)展的含義。1991年《關(guān)心地球——邁向可持續(xù)生活的戰(zhàn)略》中又提出了“可持續(xù)發(fā)展教育”，強調(diào)了教育在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中的作用。1992年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會（UNCED）通過的《21世紀(jì)議程》中提出了實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[10]，構(gòu)筑和推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育。1996年召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議指出了可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)、特征及理念，指出環(huán)境教育與發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展教育的先鋒。2002召開了聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展世界首腦會議，提出了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的三大支柱。隨著“可持續(xù)發(fā)展教育”戰(zhàn)略理論的提出和深化，越來越多的人意識到解決環(huán)境問題的根本在于社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和民眾意識的根本改變?！?1世紀(jì)議程》中明確指出了教育是提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高等教育肩負(fù)著要為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀高級專業(yè)人才的重任，加強大學(xué)綠色教育已成為新時代賦予高等教育的一項重要內(nèi)容，加強大學(xué)生綠色教育是時代提出的必然要求，是落實科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

隨著可持續(xù)發(fā)展理論的提出和深化，人類意識到環(huán)境問題同時也是發(fā)展問題，更是社會問題。“促進(jìn)人類之間以及人與自然之間的和諧”是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的價值目標(biāo)與追求，而教育則是促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的基礎(chǔ)力量。通過大學(xué)生綠色教育將綠色知識普及，增強人類的綠色觀念和綠色意識，進(jìn)而產(chǎn)生綠色行為，全面提高人類自身的綜合素質(zhì)將為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施這一主題提供不竭的動力，帶動和加快全體公民思想觀念的生態(tài)化轉(zhuǎn)化，增強全社會綠色意識，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，建立環(huán)境決策約束機(jī)制。綠色教育作為現(xiàn)代高等教育，既是教育目標(biāo)，又是教育內(nèi)容與方法，而其思想與觀念的核心就是素質(zhì)教育[3]。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展思想和環(huán)境保護(hù)意識復(fù)合型的高素質(zhì)人才，使他們成為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和環(huán)境保護(hù)的核心力量和骨干。中國科學(xué)院院士楊叔子提出：“科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育是綠色的、科學(xué)的、人文的。中國教育應(yīng)該辦成科學(xué)與人文交融一體的綠色教育”[4] ?？沙掷m(xù)發(fā)展是當(dāng)前人類社會發(fā)展的主題，科學(xué)發(fā)展觀在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上深化與升華，而綠色教育則是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容[5]。因此，為適應(yīng)21世紀(jì)社會的發(fā)展，加強大學(xué)綠色教育是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的思想觀念的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要，是落實科學(xué)發(fā)展觀和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求[6]。

3.加強大學(xué)生綠色教育是深化教育改革，發(fā)揮高等教育自身社會功能的迫切需求

加強大學(xué)生綠色教育是高校實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展的良好途徑。開展綠色教育有助于豐富高等教育學(xué)理論，拓寬高等教育的研究領(lǐng)域。高等教育學(xué)是揭示高等教育活動內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，探討和培養(yǎng)高級人才的理論和方法。而大學(xué)生綠色教育要求把培養(yǎng)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的綠色意識以及可持續(xù)發(fā)展的能力納入到教學(xué)內(nèi)容之中，因此對大學(xué)生綠色教育的研究就涉及到高等教育的諸多方面。大學(xué)生綠色教育所涉及的科學(xué)領(lǐng)域十分廣泛，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)和教育的發(fā)展趨勢在于文理交叉、相互滲透，具有超強的跨學(xué)科性。加強大學(xué)生綠色教育有助于高等教育的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的建設(shè)，從而拓寬高等教育的研究領(lǐng)域。

開展綠色教育能夠推動和深化我國高等教育體制的改革。中國的教育目前還沿襲著傳統(tǒng)的非持續(xù)性的發(fā)展模式，我國高等教育某種程度上呈現(xiàn)出較強的功利性，否認(rèn)自然和環(huán)境的價值；高校實行文、理、工分科制度，專業(yè)設(shè)置過細(xì)，教學(xué)內(nèi)容滯后，使得綠色教育的全方面的普及遇到障礙。部分非環(huán)境專業(yè)僅將綠色教育相關(guān)課程作為選修課程，具有隨意性。而大學(xué)生綠色教育的普及正是推動著課程教育向文理交叉、相互滲透的方向發(fā)展。因此，加強大學(xué)生綠色教育正是對現(xiàn)行的教育哲學(xué)理念和學(xué)科專業(yè)的劃分提出了挑戰(zhàn)， 正是發(fā)揮了高等教育自身社會功能，改變目前制約高教發(fā)展“瓶頸”的突破口，這將有助于推動我國高等教育體制的改革。

4、加強大學(xué)生綠色教育工作是國內(nèi)外綠色教育現(xiàn)狀的迫切需求

發(fā)達(dá)國家很重視大學(xué)綠色教育，他們把實現(xiàn)綠色教育的終身制和全民性作為高等教育一個目標(biāo)。在1990年法國召開的Talloires，以美國Tufts大學(xué)為首的世界幾十所大學(xué)的代表和環(huán)境專家會聚在此，共同探討了大學(xué)在環(huán)境保護(hù)和教育中的作用和地位。很多大學(xué)以自己的環(huán)境政策聲明書作為制定決策和目標(biāo)的框架。先后有40多個國家近300所院校在Talloires宣言上簽了字。隨著可持續(xù)發(fā)展概念的提出，發(fā)達(dá)國家已將環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)污染控制和治理方面的人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)自然資源保護(hù)管理人才；非環(huán)境專業(yè)也開設(shè)環(huán)境課程，注重人文與社會科學(xué)的融合，讓綠色意識深入到不同學(xué)科，綠色教育的重點從末端治理轉(zhuǎn)向污染防治，強調(diào)環(huán)境經(jīng)濟(jì)雙贏的原則[7-8]。

近幾年來，我國許多高校已經(jīng)開始對綠色教育作了一些有益的嘗試和探索。創(chuàng)建“綠色大學(xué)”的設(shè)想首先在清華大學(xué)提出，他們率先通過推出綠色產(chǎn)品、貫徹綠色意識、建設(shè)綠色校園的“三綠”工程等為全國的高校做出了榜樣。目前已有80余所高校加入了創(chuàng)建“綠色大學(xué)”的行列。但尚未形成氣候，離可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)和要求還有一定的距離，主要表現(xiàn)在以下三方面：一是積極推動綠色教育還沒有成為全國高校的共同行動，絕大部分高校沒有把提高學(xué)生的環(huán)境意識作為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生環(huán)保知識匱乏，環(huán)保意識淡薄；二是課程設(shè)置不合理，教學(xué)形式單一，教學(xué)效果較差；三是缺乏良好的綠色教育氛圍，很多學(xué)校在校園規(guī)劃、校園建設(shè)和管理上缺乏環(huán)境意識。這些已成為制約高教發(fā)展的“瓶頸”。因此，從國內(nèi)外研究綠色教育的現(xiàn)狀來看，加強大學(xué)生綠色教育工作具有很重要的現(xiàn)實意義。

二、加強大學(xué)生綠色教育的策略

國家起主導(dǎo)作用，并制定相關(guān)的法律法規(guī)。從國外大學(xué)生綠色教育的開展歷程中，我們可以看出國家在其中所起到的重要作用。國家不僅要設(shè)立相關(guān)部門給予綠色教育的進(jìn)行提供資金援助和人力支持，還應(yīng)通過制定相關(guān)法律法規(guī)來加大對綠色教育的支持力度。例如，1993年日本制定的《環(huán)境基本法》便明示了他們的態(tài)度。通過學(xué)習(xí)和振興環(huán)保教育，充分加強有關(guān)環(huán)保教育的宣傳活動，達(dá)到加深國民及事業(yè)者對環(huán)境保護(hù)的理解的目的；這也要求國家采取必要的措施，逐步增進(jìn)他們從事環(huán)?；顒拥挠^念和意識。這些規(guī)定體現(xiàn)了環(huán)境教育在法律上的地位，也是確保國家落實綠色教育的先決條件。

組建綠色教育機(jī)構(gòu)，加強不同領(lǐng)域間的合作交流。成立專門的綠色教育機(jī)構(gòu)，對綠色教育的普及和開展進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。加強各部門的管理和明確各部門的分工，從資源、環(huán)境及發(fā)展的高度去把握大學(xué)生綠色教育的方向，進(jìn)而對高校的教學(xué)和科研更好的去引導(dǎo)。在開展綠色教育的各個環(huán)節(jié)中，教育部門和環(huán)境部門要相互配合，不同部門和不同領(lǐng)域之間也要進(jìn)行廣泛的合作與交流。在美國，博物館、動物園等社會機(jī)構(gòu)和政府、學(xué)校之間密切合作，充分利用綠色教育的設(shè)施，使學(xué)生能夠更深刻的領(lǐng)悟綠色知識。

改革教學(xué)體系，將教學(xué)、科研和實踐相結(jié)合。開展大學(xué)生綠色教育，重點是構(gòu)建綠色教育課程體系，這對于普及大學(xué)生綠色教育和實現(xiàn)大學(xué)生綠色教育的目標(biāo)是至關(guān)重要的。目前，我國大學(xué)課程體系安排偏重于理工科，而大學(xué)生綠色教育體現(xiàn)的是文理交叉、互相滲透的理念，因此應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)體系，將綠色知識納入邊緣化學(xué)科的主要內(nèi)容中，成為其中的一門必修課程。對于那些環(huán)境類專業(yè)，則應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)特點，進(jìn)一步細(xì)化并開展不同形式的教學(xué)課程。此外，應(yīng)落實教學(xué)、科研和實踐相結(jié)合的理念，廣泛開展與綠色教育相關(guān)的課外實踐活動，讓學(xué)生在校外實踐中進(jìn)行自我教育，深入理解綠色教育的知識[9]。

加強師資力量建設(shè)，提高教師綜合素養(yǎng)。在大學(xué)生綠色教育中，教師是其中的主要力量之一。因此，師資的培訓(xùn)與綠色教育的普及息息相關(guān)。應(yīng)成立大學(xué)生綠色教育師資培訓(xùn)點，由國家相關(guān)部門來組織、領(lǐng)導(dǎo)，有計劃地進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠不斷更新知識，提高自身綠色素養(yǎng)，進(jìn)而更好的將綠色教育前沿水平的知識傳遞給學(xué)生。

三、結(jié)束語

新時期在高校加強大學(xué)生綠色教育工作，是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的關(guān)鍵工作[10]。大學(xué)生綠色教育是適應(yīng)21世紀(jì)社會的發(fā)展需要，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的全面素質(zhì)教育。當(dāng)前，大學(xué)生綠色教育的開展已成為一股潮流。倡導(dǎo)綠色理念，提高綠色意識，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會的可持續(xù)發(fā)展，已是時代賦予綠色教育的新使命。

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基金項目：

湖北省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項研究課題；湖北民族學(xué)院教研課題（2009JY045）；

作者簡介：

武蕓（1971.4-），女，理學(xué)碩士，副教授，主要從事植物生物技術(shù)及生物資源保護(hù)與利用的教學(xué)與研究。