初中班主任工作中的常見問題及對(duì)策

傅在裕　梁順海

班主任工作是學(xué)校工作中最基本、最具體的，也是最復(fù)雜、最困難的一項(xiàng)工作。它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育，維持班級(jí)和學(xué)校教學(xué)工作及其他日常工作的基本單位。

我們有理由這樣認(rèn)為：對(duì)于一所學(xué)校而言，班主任工作的優(yōu)劣直接決定著這所學(xué)校的教育教學(xué)工作的成敗。其重要性是不言而喻的。 然而，在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們?cè)S多班主任并沒有正確認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性和復(fù)雜性，沒有認(rèn)真分析、研究班主任工作的藝術(shù)。從而導(dǎo)致在工作中出現(xiàn)了一些十分常見且后果比較嚴(yán)重的問題?，F(xiàn)將這些常見的問題歸納出來，供大家參考。

一、對(duì)學(xué)生的性格分析不準(zhǔn)。

有的班主任對(duì)學(xué)生的性格甚至根本就不加分析。這種忽視學(xué)生個(gè)性的做法導(dǎo)致班主任對(duì)學(xué)生的教育缺乏針對(duì)性和創(chuàng)造性，教育的效果不理想。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，有著自己獨(dú)特的性格特征，這種個(gè)性化的性格特征就是學(xué)生行為差異性的主要因素。我們的教育是要充分發(fā)展學(xué)生性格中的積極因素，排除其消極因素的影響。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的行為偏差，我們應(yīng)首先從其性格特點(diǎn)上去進(jìn)行分析，判斷這種行為中的主觀故意成分有多少。然后再進(jìn)行有針對(duì)性的教育。屬于學(xué)生性格缺陷導(dǎo)致的行為偏差，需要班主任與家長聯(lián)系，共同制定長期的矯正方案，對(duì)于主觀故意性的行為，則要與學(xué)生進(jìn)行溝通，弄清楚學(xué)生行為偏差的真正原因所在，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤及危害性，幫助、督促學(xué)生改正。

二、對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題不能保持冷靜的心態(tài)進(jìn)行分析。

許多班主任遇到學(xué)生所錯(cuò)誤時(shí)，一味地感到焦躁和氣惱，處理問題時(shí)也不能做到心平氣和，方式簡單、粗暴，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。尤其是班主任在工作壓力增大或生活中遇到不順心的事情時(shí)更容易出現(xiàn)這種情學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的心理發(fā)育有著自己特有的規(guī)律。一方面，學(xué)生是有自尊心的，他們都渴望得到別人的認(rèn)可和尊重，即使是在犯了錯(cuò)誤的情況下也是如此。另一方面，學(xué)生的心理又是幼稚而脆弱的，他們不可能像成年人一樣善于分析、善于容忍。因此，他們的行為出現(xiàn)一些錯(cuò)誤或問題是很正常的。我們常說，人總是在犯錯(cuò)和改正錯(cuò)誤中成長起來的，就是從這個(gè)角度上看的。我們成年人對(duì)待別人的批評(píng)或許能夠虛心采納甚至心懷感激，而不計(jì)較批評(píng)的方式是否合理。但學(xué)生不行，簡單粗暴的批評(píng)說教往往會(huì)讓他們感到自己的自尊心受到了打擊，自己的尊嚴(yán)受到了踐踏，他們不僅不會(huì)接受這樣的批評(píng)，相反，還會(huì)有意做出與教師意愿相反的行為。此時(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的教育可以說是完全失敗了。其實(shí)，我們只要靜下心來，認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)的問題的原因，找到其思想根源，再針對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行說服教育，提出合理、科學(xué)的矯正措施，學(xué)生是愿意配合并積極改正錯(cuò)誤的。畢竟，追求上進(jìn)是所有人的共同價(jià)值取向。 第三、在管理、教育學(xué)生的過程中，缺乏“蹲下來”傾聽學(xué)生的聲音的習(xí)慣，而是用自己的成人高度去度量學(xué)生的行為。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些對(duì)于青少年來說很正常的問題，許多班主任反應(yīng)過于激烈，唯恐在這些細(xì)小的問題中蘊(yùn)藏著危險(xiǎn)的信息。于是，他們往往揪住這些問題大做文章，大張旗鼓地進(jìn)行整飭。結(jié)果，不僅不能有效地改變學(xué)生的這些行為習(xí)慣，還搞得風(fēng)聲鶴唳、人人自危。學(xué)生心理出現(xiàn)動(dòng)蕩，師生關(guān)系趨于緊張。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的身體和心理發(fā)育過程是不同步的，其心理發(fā)育通常要滯后于身體的發(fā)育。初中學(xué)生的心里是十分稚嫩的。首先，他們的視野還十分狹窄，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還十分膚淺。他們只能從表象上去看事情，做事情也完全憑自己的感覺好惡，還沒有養(yǎng)成在做事情之前先考慮后果的習(xí)慣。其次，他們的好奇心很強(qiáng)，對(duì)一些自己已經(jīng)知道是錯(cuò)誤的，可能帶來嚴(yán)重后果的行為也會(huì)抱著嘗試的態(tài)度去做一做，試一試。從而出現(xiàn)許多班主任經(jīng)常抱怨的“你縱然三令五申，我依舊錯(cuò)誤不斷”的現(xiàn)象。最后，他們十分注重自己的友誼，也既是我們很多班主任所說的“哥們義氣”，往往在朋友的提議下去做一些平時(shí)不會(huì)做的錯(cuò)事。 對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，我們大可不必感到氣憤不平。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，他們的這些行為是無可非議的，是有許多依據(jù)的。不是說興趣是最好的老師嗎？不是說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎不是說要養(yǎng)成與人協(xié)作的習(xí)慣嗎不是說失敗乃成功之母嗎？??我們應(yīng)該站在學(xué)生的高度去看，從學(xué)生的生活中去感受，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展程度去理解學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的這樣或那樣的問題，并包容這些錯(cuò)誤。只是在必要的時(shí)候，我們?cè)俳o予他們一些忠告，一點(diǎn)建議，一分幫助。而不是站在他們的對(duì)立面，將他們看成是被管理的對(duì)象，給他們?cè)O(shè)置一個(gè)又一個(gè)的禁區(qū)。那樣只能引起學(xué)生的反感和抵觸心理。于教育教學(xué)、于學(xué)生發(fā)展都沒有任何好處。 總之，班主任工作是艱巨的、煩瑣的、也是責(zé)任重大的。我們要搞好班主任工作，就必須懷一顆愛心，多一分耐心，抱一片誠心，做學(xué)生的朋友，成為學(xué)生的伙伴，擔(dān)當(dāng)學(xué)生成長的引路人和守護(hù)者。只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生都能夠在身心兩個(gè)方面得到發(fā)展，成為一個(gè)健康的、高尚的人。