淺議中學(xué)語文教學(xué)中的字詞句教學(xué)

張雪霞

字詞句教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，占有非常重要地位。詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，正是詞和句構(gòu)成了一篇篇語文教材。抓好詞句訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本，以詞句訓(xùn)練為核心，可以加深學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的理解以及聽、說、讀、寫能力的提高。傳統(tǒng)文字詞教學(xué)就講究“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。我覺得，這種教學(xué)模式在新課程背景下仍然適用，是我們的語文教學(xué)中應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的傳統(tǒng)。

一、現(xiàn)階段初中語文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀

初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的一個(gè)過渡。小學(xué)打基礎(chǔ)階段，高中是學(xué)生素養(yǎng)的提高階段，初中則是語文知識(shí)的積累的重要階段。而字詞學(xué)習(xí)是積累的一個(gè)極其重要的組成部分。字詞不但是語文基礎(chǔ)的一部分，是學(xué)生提高自我修養(yǎng)的一個(gè)重要手段，更是提高學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的一個(gè)最具體最直接的載體。首先，初中階段，學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級(jí)起，筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每冊(cè)語文課本，包括文言單元的基本字詞，筆者課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后鞏固，一冊(cè)書結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生以練字的方式反復(fù)摘抄積累，作練習(xí)冊(cè)上每課課前的字詞練習(xí)，再把整冊(cè)書的字詞以試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累。在作文和語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不太注重對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，師生往往把重點(diǎn)放在對(duì)文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對(duì)文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視，不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~?；蛟S教師也注意學(xué)生語言表達(dá)的流暢度，但是在指導(dǎo)上往往不到位，常以“語言流暢，如行云流水”、“表達(dá)生動(dòng)，用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過。

二、初中語文字詞教學(xué)的特點(diǎn)及采用的方法

荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海?！闭Z文教學(xué)萬不可忽視對(duì)字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作，無不是由精美的詞句構(gòu)成。忽視了基礎(chǔ)的字詞積累，看不起簡單的字詞總結(jié)，就如同只想要空中樓閣一般，最終因缺乏基礎(chǔ)而成空想。

1、日常生活中要注重字詞句的積累

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語文學(xué)習(xí)時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場(chǎng)。我們可以利用電視、廣告、商標(biāo)等幫助學(xué)生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。每周安排一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生寫出自己見到的商標(biāo)名稱或廣告用語，以此幫助學(xué)生積累詞語，讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識(shí)字興趣，不斷豐富字詞積累。

2、在積淀民族文化底蘊(yùn)中積累字詞。

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程，識(shí)字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習(xí)語文離不開諸如課文一類的語言材料，而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵及其教育意義在教材、課程中是無處不有、無時(shí)不在的，這就需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地將民族文化與民族精神滲透于語文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)之中，從而讓學(xué)生在積淀民族文化底蘊(yùn)中積累字詞。

3、在閱讀大量課外書籍中積累字詞

在眾多識(shí)字教學(xué)體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點(diǎn)符合識(shí)字與書面語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積累字詞，讓學(xué)生在讀課外書時(shí)注意通過圖畫內(nèi)容揣摩句意，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過請(qǐng)教別人、查字典等辦法認(rèn)識(shí)生字，以此達(dá)到積累字詞的目的。

4、掌握積累字詞句的重要記憶方法

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累過程，大部分知識(shí)的獲取都要靠平時(shí)的積累，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用積累記憶法來掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如字、詞和一些詩詞的記憶。這種方法的主要做法是，將平時(shí)教師講授或自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時(shí)記到自己的筆記本上，然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次總結(jié)，將這期間積累的東西進(jìn)行歸納，這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識(shí)。

5、注重訓(xùn)練對(duì)字詞句的運(yùn)用語境

詞句如果離開了具體的語言環(huán)境理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所處的語言環(huán)境，聯(lián)系上下文，進(jìn)行挖掘、體味和揣摩，深入理解詞句含義。每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，其感悟就不一樣，這就為個(gè)性化閱讀留出了廣闊的空間。因此，在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地為學(xué)生預(yù)留時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，對(duì)課文體味、思考。學(xué)生才能通過詞句讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和結(jié)論。教師的關(guān)鍵作用是怎樣引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間里怎樣開啟思維，獲得知識(shí)，形成能力。讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理，適當(dāng)拓展。例如在學(xué)習(xí)“寒暄”一詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想與“暄”相似的字，如“宣泄、喧嘩、渲染”等詞，然后引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些詞?！昂选笔菃柡畣柵囊馑?，所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本，學(xué)生在讀課外讀物的時(shí)候也可以做這種梳理。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自行梳理的習(xí)慣，正所謂“教是為了不教”。又如，在講解“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時(shí)，讓學(xué)生知道“騖”是追求，“鶩”是“野鴨”，因此下面是“鳥”。學(xué)生掌握了這一方法，可以說受益匪淺，默寫中的同音字就用這種方法解決，事半功倍。文言文、詩歌中詞語的理解，學(xué)生可以在整體把握的基礎(chǔ)上用這種方法推敲，這也是很有效的。

總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，只有掌握了字詞，閱讀能力和寫作能力才能得到提高，這是初中語文字詞教學(xué)最基本的要求。作為教師應(yīng)該結(jié)合初中字詞教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡和知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)，找到符合自己的方法，要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。我們每位教師都要為培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才而努力教學(xué)。