教育敘事研究在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程中的應(yīng)用
——以英美報(bào)刊選讀課程為例

郭艷紅

(南京人口管理干部學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 南京 210042)

敘事學(xué)理論發(fā)源于西方，以形式主義批判而聞名于世，20世紀(jì)70年代傳入我國(guó)。80年代以后，西方敘事學(xué)理論對(duì)中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)的影響開(kāi)始凸顯，尤其對(duì)擴(kuò)大教育學(xué)中教育主體的研究視角和開(kāi)拓新的研究方法起到了推波助瀾的作用。現(xiàn)如今，教育敘事研究在國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域尤其是中小學(xué)教學(xué)中已是一個(gè)相當(dāng)熱門(mén)的研究課題。

敘事學(xué)的產(chǎn)生是結(jié)構(gòu)主義和俄國(guó)形式主義雙重影響的結(jié)果。結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要從構(gòu)成事物整體的內(nèi)在各要素的關(guān)聯(lián)上去考察事物和把握事物，特別是索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，其理論強(qiáng)調(diào)從共時(shí)性角度，即語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上，而不是從歷時(shí)性角度、歷史的演變中去考察語(yǔ)言，這種研究思路對(duì)敘事學(xué)的產(chǎn)生起了重大作用。俄國(guó)形式主義者什克洛夫斯基、艾亨鮑姆等人發(fā)現(xiàn)了“故事”和“情節(jié)”之間的差異，“故事”指的是作品敘述按實(shí)際時(shí)間順序的所有事件，“情節(jié)”則側(cè)重指事件在作品中出現(xiàn)的實(shí)際情況，這種研究思路影響了敘事學(xué)對(duì)敘事作品結(jié)構(gòu)層次的劃分。

一、教育敘事研究的基本概念及其特征

敘事，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“敘述”和“事件”這兩個(gè)概念的有機(jī)融合。教育敘事就是從教學(xué)的各個(gè)過(guò)程中來(lái)“敘述”教育“事件”，從而對(duì)教育過(guò)程起到良好的啟示和延展作用。教育敘事研究是教師通過(guò)敘事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)“教育情節(jié)”的創(chuàng)造性的理解和解釋。教育敘事研究并不直接給教育下定義也不直接為教育的發(fā)展走向規(guī)定一定的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，它只是通過(guò)教師的親身感受給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么以及教育發(fā)展的方向。由于教育敘事研究研究的是教師在其整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的“教學(xué)情節(jié)”，我們不妨稱其為教師的具體教學(xué)敘事研究，以求其更接近于一線教師的教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)他們真實(shí)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)感悟。教育敘事研究的作用在于使教師記錄、研究和反思其教學(xué)過(guò)程。教育敘事研究最大的意義在于使教師成為研究的主體，使教師人人都可以參與教學(xué)研究，通過(guò)反思教學(xué)，為教、學(xué)雙方開(kāi)辟了一條良好的溝通渠道。

首先，教育敘事研究要求教師通過(guò)合理有效的方式解決自己在教室和其他場(chǎng)所里遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎么遇到這個(gè)問(wèn)題、該問(wèn)題如何發(fā)展、自己如何解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程“敘述”出來(lái)，所以，教學(xué)敘事研究所形成的報(bào)告應(yīng)該是“教育記敘文”而不是“教育論文”。

其次，教育敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。教學(xué)過(guò)程中教師可能會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，并不是所有問(wèn)題都需要用敘述的方式來(lái)研究。教育敘事研究中需要抓住一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行深入分析、探討和反思。只有如此，教育敘事研究才具有發(fā)人深省的教育意義。

第三，教育敘事研究應(yīng)該有一個(gè)完整的故事。教育敘事主要是通過(guò)研究教學(xué)時(shí)的情節(jié)來(lái)展開(kāi)敘述、討論，完整真實(shí)的教學(xué)故事對(duì)教學(xué)研究具有極高的參考價(jià)值。因此，不可忽視完整故事情節(jié)對(duì)教育研究的決定性作用。

第四，教育敘事研究是一種典型的反思性研究。它以敘述為主，同時(shí)中間夾雜著帶有濃厚教師個(gè)人色彩的議論，真實(shí)、深刻地反映了教師當(dāng)時(shí)研究的整個(gè)過(guò)程和當(dāng)時(shí)的個(gè)人心理及個(gè)人反思。教師通過(guò)自己的教學(xué)敘事反思來(lái)完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。反思的過(guò)程也就是教師領(lǐng)悟、自我提升的過(guò)程。

二、教育敘事研究范式在英美

報(bào)刊選讀課程中的應(yīng)用

(一)教育敘事研究的基本步驟

夏紀(jì)梅教授是教育敘事研究的具體倡導(dǎo)者，她認(rèn)為教育敘事研究的基本步驟有三項(xiàng):第一，注意觀察與收集資料，如借助口述記錄、日記、日志、訪談、照片、錄音、錄像、相關(guān)文獻(xiàn)等;第二，發(fā)掘內(nèi)涵和意義，進(jìn)行深度反思，進(jìn)行理論詮釋;第三，撰寫(xiě)電子教檔、案例、敘事和博客日志等。在敘事研究中，反思最重要。在反思中深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在反思中提煉原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件背后的意義。

(二)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英美報(bào)刊選讀課程簡(jiǎn)介

英美報(bào)刊選讀課程是南京人口管理干部學(xué)院外語(yǔ)系為了適應(yīng)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)分級(jí)教學(xué)管理的后續(xù)課程的開(kāi)展而設(shè)置的一門(mén)修讀課程。設(shè)置的初衷是為了滿足學(xué)生閱讀的實(shí)際需要，提供給他們充足而又原汁原味的英語(yǔ)報(bào)刊資料，使其在閱讀理解能力上能基本讀懂英語(yǔ)國(guó)家大眾性報(bào)紙雜志的一般性題材的文章，同時(shí)了解英美報(bào)刊的語(yǔ)言特點(diǎn)和新聞常識(shí)，利于學(xué)生熟悉和掌握新聞?wù)Z言及寫(xiě)作知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)閱讀興趣，拓寬閱讀視野。該課程開(kāi)設(shè)于2011至2012學(xué)年的第二學(xué)期，每周兩節(jié)課，共計(jì)18周。

(三)教育敘事研究范式在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英美報(bào)刊選讀課程中的應(yīng)用及啟示

在教育敘事研究范式的基本步驟中，撰寫(xiě)教育案例，進(jìn)行教育反思尤為重要。教育案例是教師從自我的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的具有代表性的教學(xué)實(shí)踐，將其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)及該問(wèn)題的解決、教學(xué)后記等進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)整理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思。借鑒教育敘事研究范式，教師將該報(bào)刊選讀課程的教學(xué)步驟細(xì)化為:備課—執(zhí)教—傾聽(tīng)學(xué)生反映—教學(xué)反思—修訂教學(xué)策略—再施教—撰寫(xiě)敘事報(bào)告—形成教學(xué)案例—完成教育敘事研究。

以下結(jié)合大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)選修的英美報(bào)刊選讀課程中的兩個(gè)教學(xué)案例及其對(duì)教學(xué)的啟示進(jìn)行分析，以實(shí)踐教育敘事研究范式在該門(mén)課程中的實(shí)際應(yīng)用。

1.啟示一通過(guò)研究學(xué)生來(lái)深化自我的教學(xué)方式

教學(xué)設(shè)想:首先在黑板上列出一些籃球運(yùn)動(dòng)中的常用英文詞匯縮寫(xiě)，要求學(xué)生試著說(shuō)出它的中文含義。

教學(xué)方法:啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)并用。

教學(xué)手段:多媒體舉例講解、圖示講解、手勢(shì)動(dòng)作講解

教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn):課前教師查閱各種資料，收集常用英文籃球詞匯縮寫(xiě)。如FG%=field goal%，即投籃命中率;3P%=3 points%，即3分命中率;BLK=block，即蓋帽等等。這些知識(shí)將用在課堂背景知識(shí)講解階段。教師最初設(shè)想是學(xué)生一定不知道這些NBA英語(yǔ)詞匯，由此師生之間產(chǎn)生一定的“信息差”(information gap)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師后續(xù)講解順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)，然而課堂上所發(fā)生的狀況則令教師有點(diǎn)不知所措。以下是教學(xué)活動(dòng)中的一些教學(xué)對(duì)話片段:

教學(xué)后記:這堂英語(yǔ)課讓教師沒(méi)有想到的是，學(xué)生尤其是男生竟然懂得如此多的英語(yǔ)籃球常用詞匯，并且還提出問(wèn)題讓教師回答，而教師反而顯得英語(yǔ)籃球詞匯匱乏，難以跟學(xué)生順暢交流。通過(guò)課間與學(xué)生談話，教師了解到大部分男生平常都愛(ài)看NBA轉(zhuǎn)播，無(wú)形中就知道了很多常用英語(yǔ)詞匯。由此，教師得到啟發(fā)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣愛(ài)好息息相關(guān)。只要教學(xué)活動(dòng)中講解的是其所感興趣的、曾注意過(guò)的內(nèi)容，那么該教學(xué)內(nèi)容就很容易被其接受并與教師積極配合。教師只要充分研究學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理傾向，定能在教學(xué)活動(dòng)中跟他們有良好的教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生也常常會(huì)提出教師意想不到的問(wèn)題，使教師也產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力以便能滿足學(xué)生的需要。如此教學(xué)相長(zhǎng)，是學(xué)生促使教師進(jìn)步的寫(xiě)照。

教學(xué)反思:蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)，“教育不是灌溉，而是點(diǎn)燃火焰”。知之為知之，不知為不知，對(duì)于所不知道或把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師的教學(xué)態(tài)度一定要明確，教學(xué)方式一定要靈活大膽。勇于放下架子，放下面子，告訴學(xué)生自己確實(shí)不知道，同時(shí)要承諾學(xué)生課后會(huì)去仔細(xì)查找相關(guān)資料，給他們一個(gè)確切的答案。時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的素質(zhì)在提高，高校大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生的問(wèn)題放在心上，只有這樣才會(huì)給學(xué)生做出良好的榜樣，打破他們迷信教師的傳統(tǒng)思想，從而營(yíng)造出師生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.啟示二通過(guò)反思自我深入學(xué)生的內(nèi)心世界

教師平時(shí)比較注重與學(xué)生互動(dòng)交流，報(bào)刊選讀課程開(kāi)展一段時(shí)間后，通常會(huì)要求學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以用電子郵件的形式告知教師，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行隨時(shí)更新，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)要求。以下該教學(xué)問(wèn)題是教師在課余收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋時(shí)所遇到的。

教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn):2012年5月，五一假期剛過(guò)，教師就收到一位學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的信息反饋。下面是其郵件的部分摘要:“……大學(xué)就應(yīng)該這樣，況且英語(yǔ)這個(gè)東西，學(xué)到現(xiàn)在也就應(yīng)該靠自己去學(xué)了，在現(xiàn)在的條件和環(huán)境下，我覺(jué)得提高英語(yǔ)就是自己多多提高詞匯量和聽(tīng)力水平，感覺(jué)上課的作用不是特別大。郭老師的教學(xué)方法似乎更接近外教的一些教育方法，更注重師生互動(dòng)。有幾點(diǎn)我覺(jué)得很好，就是沒(méi)有必要花課堂上的時(shí)間去講書(shū)后的習(xí)題，因?yàn)榇蠹叶紩?huì)有答案的，沒(méi)有什么必要去浪費(fèi)時(shí)間了。還有就是注重些實(shí)用性的東西，而不是把時(shí)間浪費(fèi)在講課文的內(nèi)容意思上。至于什么寫(xiě)總結(jié)這種課外作業(yè)，我覺(jué)得不一定會(huì)有好的效果。因?yàn)檎J(rèn)真的同學(xué)即使老師你不用說(shuō)他也會(huì)有自己的整理復(fù)習(xí)工作，不認(rèn)真的同學(xué)無(wú)非就是拿別人的本子來(lái)抄一下完成任務(wù)而已。況且我相信每個(gè)人學(xué)了這么久英語(yǔ)，肯定都有自己的學(xué)習(xí)方法，老師布置這樣硬性的任務(wù)可能會(huì)打亂一些同學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者節(jié)奏。才上了幾次課，有什么建議或意見(jiàn)以后再說(shuō)吧……”。

教學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程:收到學(xué)生的反饋后，教師對(duì)英美報(bào)刊選讀課程的設(shè)計(jì)模式及自己的教學(xué)方式都進(jìn)行了思考。英美報(bào)刊選讀課程每個(gè)單元由四篇文章組成，課堂上單純講解每篇文章就會(huì)耗去大部分時(shí)間，因此對(duì)該篇文章背景知識(shí)的講解時(shí)間相對(duì)就比較短暫，但是如果學(xué)生了解了背景知識(shí)后，對(duì)于加深該篇文章可以起到事半功倍的作用。教師又參考了其他教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生課余時(shí)間以小組為單位，每個(gè)月辦一份自己小組的報(bào)紙，報(bào)紙的形式、內(nèi)容、版式設(shè)計(jì)等等由小組成員討論后自行決定，并且規(guī)定該份報(bào)紙必須手寫(xiě)。教師對(duì)報(bào)紙內(nèi)容也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，如報(bào)紙刊名、報(bào)紙內(nèi)容、設(shè)計(jì)風(fēng)格等等。更為重要的一點(diǎn)是，每組的報(bào)紙都必須加入一個(gè)每期固定的words and phrases欄目，用于總結(jié)整理已學(xué)課程中的難懂詞匯。必要時(shí)教師可以定期檢測(cè)，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生在該門(mén)課程結(jié)束后的反饋來(lái)看，學(xué)生還是非常認(rèn)可該種教學(xué)及檢查模式的。

教學(xué)反思:杜威說(shuō):“教育是一種生活的方式，是一種行動(dòng)的方式?！奔热贿x擇教育這個(gè)專業(yè)，教師必須想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所惑。教育不僅僅是教師的一種生活方式，更是教師的行為方式。如何讓該種生活方式被學(xué)生認(rèn)可并接受是教師教育行動(dòng)的指南。生活是互動(dòng)的，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的交流才會(huì)有所改進(jìn)。通過(guò)與學(xué)生交流所得到的反饋可以成為教師教學(xué)提高的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，良好的信息溝通渠道也必將加深師生之間的友誼，有利于師生共同進(jìn)步。

(四)教育敘事研究在該門(mén)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及不足

把教育敘事研究的基本范式應(yīng)用于非英語(yǔ)專業(yè)的后續(xù)課程中僅僅是初步的嘗試，其中的觀察與收集資料是教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意的環(huán)節(jié)。教師的注意力不能只停留在視覺(jué)觀察上，課堂教學(xué)中小到學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的面容表情微小變化，大到學(xué)生分組討論和講解每日新聞時(shí)的種種姿態(tài)變化，都要引起教師的留意，并采用教學(xué)日記、教學(xué)博客、與學(xué)生面對(duì)面或書(shū)面交流的方式來(lái)獲取相應(yīng)的教學(xué)反饋，使教師的教學(xué)活動(dòng)更為豐富與充實(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，彌補(bǔ)由于“代溝”而帶來(lái)的某些問(wèn)題，促進(jìn)相互了解。通過(guò)在該門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教育敘事研究范式，使教師深入地了解到報(bào)刊選讀教學(xué)中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和意義。該門(mén)課程不僅可使學(xué)生了解大量新聞?dòng)⒄Z(yǔ)相關(guān)詞匯和相關(guān)背景知識(shí)，更使學(xué)生了解到報(bào)刊新聞背后的重大國(guó)際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)新聞知識(shí)，關(guān)心國(guó)家大事。同時(shí)，學(xué)生對(duì)報(bào)刊選讀課程的種種反饋也促使教師反思目前大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置中存在的種種問(wèn)題。這些課程的設(shè)置不僅要兼顧大學(xué)各層次學(xué)生需求，更要體現(xiàn)該門(mén)課程的時(shí)效性與實(shí)用性的客觀需要，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重學(xué)生理解能力和思辨能力的發(fā)掘。

以教育敘事研究來(lái)研究報(bào)刊選讀教學(xué)，教師需要對(duì)教育敘事研究有非常深刻甚至獨(dú)到的自我感知，對(duì)教師的思辨能力也是個(gè)考驗(yàn)。同時(shí)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程整理成教學(xué)案例并通過(guò)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)書(shū)寫(xiě)成教育博客與廣大博友分享，使教師日常的教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂教學(xué)，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)技能與對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度都提出了更高的要求。除此之外，在教師運(yùn)用教育敘事研究范式與學(xué)生交流的過(guò)程中，較多學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)報(bào)刊選讀課程時(shí)需要極大的精力與興趣來(lái)熟悉相關(guān)報(bào)刊新聞，更要應(yīng)付教師的日常訪談，這也加大了他們?nèi)粘W(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。這種不足也需教師及時(shí)修正教學(xué)范式，修訂教學(xué)策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成教育敘事研究。

三、教育敘事研究博客在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)后續(xù)課程教學(xué)中的作用

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)日志(blog)日漸風(fēng)靡，很多人紛紛把自己日常生活中的所見(jiàn)所聞及感悟上傳到網(wǎng)絡(luò)與大家分享，傾聽(tīng)網(wǎng)友對(duì)其博客的各種評(píng)論。雖然教師中也有人開(kāi)通了博客，但這些教師目前均以中小學(xué)教師為主，這點(diǎn)從新浪教育評(píng)選的“十大榜樣教師博客”上就可見(jiàn)一斑，而針對(duì)大學(xué)生為群體對(duì)象的高校教師博客相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較少見(jiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師不妨從中小學(xué)教師的教育博客甚至?xí)r下流行的微博中得到啟發(fā)，創(chuàng)建自己的教學(xué)博客，為自我和學(xué)生的發(fā)展打開(kāi)嶄新的交流空間。在教育博客中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以敘述自我教學(xué)案例的實(shí)施和反思，且可以為同行提供來(lái)自教學(xué)一線的實(shí)踐素材，與大家共同分享教學(xué)活動(dòng)各個(gè)方面的相關(guān)問(wèn)題交流，切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共商教學(xué)大計(jì)，創(chuàng)造出更多的英語(yǔ)教學(xué)智慧“閃光點(diǎn)”。這種開(kāi)放式的博客交流對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究將會(huì)起到推波助瀾的作用。

四、結(jié)論

本文是作者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程中的非英語(yǔ)專業(yè)報(bào)刊選讀課程中的兩個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行的教育敘事研究的記錄，及對(duì)教育敘事研究范式在該課程中運(yùn)用的教學(xué)反思。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)不僅僅是深化專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，更是感悟英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的不同生活方式的過(guò)程。這種生活過(guò)程需要大學(xué)英語(yǔ)教師從體會(huì)自我切身經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而關(guān)注自我的教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的升華和發(fā)展，并最終達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)和享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的雙重收效。

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