淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用

錢婉婉

摘 要：幼兒閱讀活動是一種伴隨著特有的情感體驗的理解活動。如果在教學過程中教師能有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，就能引起幼兒一定的態(tài)度體驗。在閱讀教學活動中我結(jié)合教學的具體內(nèi)容，合理巧妙地運用情境教學，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：體驗閱讀；閱讀情境；閱讀教育

一、結(jié)合幼兒的真實生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)體驗性閱讀情境

1.利用日常生活場景，融入閱讀教育

幼兒的生活是豐富多彩的，生活就是大課堂，生活中到處都有閱讀的教材。每天早上來園桌面游戲時，我會引導孩子們到“今天玩什么”窗口看一看提示圖片，圖片是師生共同設(shè)計的圖夾文，內(nèi)容有：玩積木、疊手帕、捏橡皮泥、看圖書、玩棋、畫畫、折紙等，孩子們根據(jù)當天的提示圖自己自由選取一種材料進行活動，有時好朋友來了他們會一起看著圖示商量：“我們一起玩好嗎？”或者“你玩積木，我捏橡皮泥，等一會兒我們交換好嗎？”就這樣閱讀活動在不知不覺中開始了，孩子間的交流互動也形成了。

在餐點活動時我允許孩子小聲地相互交流，看一看今天吃的是什么，各種菜的名稱有什么營養(yǎng)。在我們提供給孩子的交流平臺中，孩子們談體會和自己發(fā)現(xiàn)，幾名孩子還改掉了挑食的壞習慣。

散步活動時我和孩子們在小山坡上玩打仗的游戲，觀察一年四季中山坡的變化。還引導幼兒用耳朵聽小鳥的歌聲，用鼻子聞聞那花草淡淡的香味……幼兒不僅獲得了感性的經(jīng)驗，也拓展了幼兒的思維，有助于他們積累豐富的閱讀和表達的經(jīng)驗。

2.用區(qū)域游戲活動，滲透閱讀教育

區(qū)域活動作為一種開放性的教育活動，很受孩子們的歡迎。每次開學初創(chuàng)設(shè)哪些區(qū)域時，我首先會聽取孩子們的意見，在他們討論一致同意后再確定。

在大班孩子們商量區(qū)域時由于有了小班、中班的活動經(jīng)驗，孩子們的討論相當激烈，氣氛相當活躍。在區(qū)域確定后，我組織幼兒用自己喜歡和看得懂的方式（圖畫、文字、符號等）共同制訂進區(qū)標志和活動規(guī)則。如在“娃娃家”的材料提供上除了餐具以外，還在背景墻上貼上幼兒自己的主題繪畫作品拓展“爸爸”“媽媽”哄娃娃的話題，還有適宜的繪本圖書讓“爸爸”“媽媽”給娃娃講故事，這樣寬松的氛圍很利于激發(fā)幼兒看看講講的興趣；在“理發(fā)店”里孩子們制作了三本發(fā)型大圖書，分別是老年、青年和幼兒的發(fā)型，每個發(fā)型孩子們還配有名字；“娃娃餐廳”里的菜譜和價格都是孩子們用繪畫的方式確定的；“建構(gòu)區(qū)”里的各種建構(gòu)說明書，是老師和孩子們共同制定的；“閱讀區(qū)”里有圖夾文的詩歌、故事背景圖等。孩子們在區(qū)域游戲活動過程中既體現(xiàn)了自己的認知過程及創(chuàng)意，也使這種閱讀成果成為與其他伙伴溝通的橋梁。

3.走進大自然，體驗閱讀之美

陳鶴琴說：“大自然、大社會是取之不盡的活教材。”這使我領(lǐng)悟到幼兒的學習離不開大自然，應(yīng)該把幼兒帶到自然生態(tài)的世界中去，引向生活的源頭，在大自然的環(huán)境中引導幼兒閱讀是一件十分愉快的事。小班幼兒生活經(jīng)驗很缺乏，在學習了繪本《春天》《天氣》《雨點沙沙》后，我感覺孩子們對楊柳岸邊輕輕擺、天氣的圖例和生活的配對及雨點的聲響沒有感觸。于是，我和孩子們一起來到現(xiàn)實的生活場景中，讓他們觀察柳樹、感受天氣的變化、聽聽雨點的聲音，通過觀察和討論，孩子們得到實有的經(jīng)驗。這種情景體驗式學習，為孩子閱讀積累了豐富而感性的認識。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境

1.借助圖畫再現(xiàn)情境

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫相互之間的關(guān)系。用圖畫再現(xiàn)詩歌內(nèi)容，幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容是我經(jīng)常采用的方法。

在詩歌教學前我會認真地研究教材，針對詩歌的內(nèi)容繪畫圖片。

大班詩歌《大自然的話》，我根據(jù)詩歌內(nèi)容繪畫相應(yīng)的背景大圖片，在背景圖上制作了詩歌圖譜?？紤]到孩子對詩歌結(jié)構(gòu)特點難于理解掌握，我仔細揣摩詩歌結(jié)構(gòu)特點，在設(shè)計詩歌圖譜時刻意作了以下安排：把詩歌中大自然的景象，如：白云、螞蟻、樹樁的形象圖安排在第一行，看到這些自然景象所想到的結(jié)論，如：晴天、雨傘、年輪安排在第二行，而總結(jié)性的語言，如：這就是大自然的語言，五彩繽紛，妙不可言的語言設(shè)計成了彩圖狀，安排在第三行。這樣符合詩歌意境的圖譜不僅讓每個孩子掌握了詩歌的結(jié)構(gòu)特點，還體驗到了人與大自然的親情。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點。在教學過程中能充分調(diào)動幼兒的視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)幼兒的求知欲望，從而使他們進入主動學習、積極思維、探索知識的認知活動中去。

我制作的課件《玩具火車轟隆隆》，在活動開始前我對孩子們說：“小朋友，請你們閉上眼睛仔細聽一聽這是誰發(fā)出的聲音？”在幼兒猜測后接著伴隨著“轟隆……轟隆”的聲音，一位小士兵駕駛著一列冒著藍煙的火車的圖片展現(xiàn)在孩子們的面前，孩子們不由地叫起來“小火車真美呀！”隨著故事內(nèi)容的發(fā)展，小火車一會兒冒“紅煙”，一會兒冒“黃煙”，一會兒又冒“綠煙”，在這樣直觀的教學情境中，孩子們不僅感知了故事中的因果關(guān)系，也體驗了故事的趣味性。

3.扮演角色體會情境

游戲是幼兒學習的基本方式，也是幼兒最喜歡的活動方式。幼兒在游戲中學習更能體現(xiàn)學習的自主性。如：在組織大班活動“蔬菜舞會”時，我把故事的情景搬到了活動室里，布置了一個南瓜房子開舞會的情景，小朋友分別自選扮演各種蔬菜：洋蔥、西紅柿、土豆、辣椒等。這樣的場景馬上吸引了孩子們的注意，由此也產(chǎn)生了探索講述的興趣。

綜上所述，體驗性的閱讀教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒的閱讀和展示自我提供了表現(xiàn)的機會和充足的空間，更加有力地促進了幼兒語言能力的良好發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省宜興市宜城中心幼兒園）