從教學(xué)實(shí)踐中探尋新時(shí)期下教育的新內(nèi)涵

楊福華

摘 要：教育是人類永恒的話題，教育的本質(zhì)就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺析了新時(shí)期下的教育不再是對(duì)孩子個(gè)性的壓抑和遏止，而是真正的尊重和賞識(shí)，落實(shí)減負(fù)增效措施，構(gòu)建學(xué)生的精神家園。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；減負(fù)增效；精神家園

什么是教育？美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單：一份責(zé)任，一種理解。教育的本質(zhì)是什么？是促進(jìn)人的品德和素質(zhì)的提高，讓人學(xué)會(huì)做人，做對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。教育是“人”的教育，而不僅僅是知識(shí)的傳授和技能的學(xué)習(xí)。教育更應(yīng)該是為孩子的終身發(fā)展奠基、為民族的明天準(zhǔn)備素質(zhì)，要讓孩子一生能夠持續(xù)地學(xué)習(xí)，能夠有尊嚴(yán)、高質(zhì)量地生活，能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)，而且有能力把握自己的一生。而要做到這些，就必須了解孩子、相信孩子、尊重孩子、賞識(shí)孩子，用心靈塑造心靈，用品德感化品德，用行動(dòng)引領(lǐng)行動(dòng)。對(duì)于義務(wù)教育階段的教育來(lái)說(shuō)必須做到：

一、把“減負(fù)增效”落到實(shí)處

一直以來(lái)，教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)，“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念日益深入人心，人們?cè)郊又匾暯逃墓δ埽瑥墓胖两?，都把教育看做是神圣的事業(yè)，把教師看做是“人類靈魂的工程師”。孩子從未出世開(kāi)始就有了“胎教”，出生之后家長(zhǎng)便咨詢各種教育機(jī)構(gòu)、買各種符合其年齡階段的圖書或玩具伴其成長(zhǎng)，剛踏入幼兒園也開(kāi)始有了興趣班的學(xué)習(xí)，小學(xué)里增添了所謂的家庭作業(yè)，特別是小學(xué)的后三年，作業(yè)量明顯增加，到了初中階段，學(xué)生更是早出晚歸，高中有了晚自習(xí)，要學(xué)習(xí)到晚上九點(diǎn)半左右，然后才能洗漱睡覺(jué)，早上天沒(méi)亮又要起床，開(kāi)始這周而復(fù)始的校園生活……孩子是如此，教師更是如此。

為什么總是要起早貪黑呢？難道真是早起的鳥(niǎo)兒有蟲吃？在義務(wù)教育階段，教師的責(zé)任和角色顯得尤為重要，他們都是引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)的重要領(lǐng)路人。教育部提出的“減負(fù)增效”不是一句口號(hào)，學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，自理能力和自控能力還不強(qiáng)，而且大多處在發(fā)育階段，睡眠不足在初中生中十分常見(jiàn)，這也直接導(dǎo)致了不少學(xué)生在課堂上打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其實(shí)在每個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)些和其智力水平相適應(yīng)的知識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就可以了，然而，在筆者所執(zhí)教的中學(xué)，據(jù)學(xué)生反映有部分教師每天的作業(yè)量奇多，做一門功課的時(shí)間都會(huì)超過(guò)一個(gè)小時(shí)以上。因此，教師不能誤人子弟，不能差不多就行，一定要本著育人的職業(yè)理念，本著對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，履行自己的工作職責(zé)，切實(shí)把“減負(fù)”落到實(shí)處，努力探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，提高工作效率。

二、建設(shè)學(xué)生“精神家園”

看了浙江溫嶺女教師虐童事件后，百感交集。她們對(duì)待的是無(wú)數(shù)家長(zhǎng)捧在手心怕摔了、含在嘴里怕化了的四五歲的孩童，他

們剛剛離開(kāi)家的懷抱，投入本應(yīng)該像家一樣溫暖的幼兒園，可事實(shí)卻難以想象，作為幼兒園，竟然也敢聘用這樣素質(zhì)低下、毫無(wú)責(zé)任心的老師，真是學(xué)生的悲哀？學(xué)校的悲哀？抑或是教育的悲

哀??？

學(xué)校是學(xué)生的精神家園，這里不僅是學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的重要基地，更是他們實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的重要場(chǎng)所。學(xué)生從上小學(xué)開(kāi)始，幾乎在家時(shí)間和在校時(shí)間相差不大了。學(xué)?！诖蠖鄶?shù)學(xué)生心中都是非常神圣的、崇高的，他們大多希望能通過(guò)自己在校的認(rèn)真學(xué)習(xí)、艱苦奮斗，提高自己的認(rèn)知能力，培養(yǎng)與人合作的能力，實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)寐以求的愿望。然而目前中國(guó)家庭的現(xiàn)狀大部分是2+1的模式，在家里沒(méi)有同齡人相伴成為當(dāng)前中學(xué)生心理缺失的一個(gè)成因。這也可能是他們渴望去學(xué)校的一個(gè)原因。可是學(xué)校又是怎么做的呢？遠(yuǎn)的不說(shuō)，就拿筆者所在的中學(xué)來(lái)說(shuō)吧，每年一到初三就會(huì)出現(xiàn)流生現(xiàn)象，控流工作是每個(gè)初三教師和領(lǐng)導(dǎo)最頭疼的問(wèn)題，為什么一到初三學(xué)生就不愿意呆在學(xué)校而要離開(kāi)？完全是學(xué)生個(gè)人的原因嗎？也許學(xué)校在這方面也是有一定責(zé)任的。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，十個(gè)手指頭伸出來(lái)還有長(zhǎng)短之別，何況學(xué)生？學(xué)校要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于那些所謂的后進(jìn)生應(yīng)該采取一切辦法安慰和鼓勵(lì)，而不是一味地責(zé)備和威脅，要認(rèn)識(shí)到受教育不僅是學(xué)生的義務(wù)還是學(xué)生的權(quán)利。初中的輟學(xué)只會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利，給學(xué)生的家庭帶來(lái)痛苦，從而也增加了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。學(xué)校是一個(gè)充滿生機(jī)的地方，理應(yīng)讓孩子生活得愉快而幸福，不能因?yàn)樯龑W(xué)的緣故就給孩子帶來(lái)痛苦和不幸；學(xué)校也是一個(gè)充滿童真和童趣的地方，是不應(yīng)該被社會(huì)不良風(fēng)氣所感染的象牙塔。

教育要讓每個(gè)孩子都能得到發(fā)展，不管培養(yǎng)出來(lái)的是像牛頓一樣的科學(xué)家，還是一線的普通工人，他們都是為社會(huì)造福的人，都是教育的結(jié)晶，每一位教育工作者都要把教育真正當(dāng)做事業(yè)來(lái)做，用心做事才能把事情做好。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中學(xué)）