淺談多媒體電教在語文課堂中的運用

康蕾

摘 要：小學語文教學中運用多媒體教學，能夠大大地提高學習效果，這已是不容置疑的結論。主要從多媒體教學的模式和實施方法來體現(xiàn)小學語文多媒體電教方法在語文課堂中的運用。

關鍵詞：多媒體；電教教學；語文教學；應用

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，多媒體電教方法已深入到各個學科領域，尤其深入到語文課堂教學中，多媒體電教已成為優(yōu)化課堂教學不可缺少的方法。因此，恰當?shù)剡\用這種現(xiàn)代化的多媒體電教方法，不僅可以引起學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，而且有助于學生理解和掌握知識，加深印象、強化記憶。

一、在語文教學中如何運用多媒體教學，提高課堂教學效率

1.激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對教學內容感興趣，才能有激情。良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能保持其學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。因此，要激發(fā)學生的興趣，撥動學生心靈的琴弦，促進其思維的升華。那么，要怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？實踐證明：能牽動情感的教學手段和方法往往能引起興趣。人的情感是在一定的情境中產生的，而電教模式的恰當使用是創(chuàng)設情境的有效方法。例如，我校有一位三年級的語文老師，在教學《荷花》這篇課文時，面對用熟了的教案和幻燈片，她駕輕就熟地進行教學。為了提高教學質量，她參考了大量有關荷花的攝影作品和錄像資料，制作了荷花開放時各種姿態(tài)的幻燈片。那次上語文課使學生看到一池美麗的荷花，仿佛置身于公園荷花池邊。學生懷著濃厚的興趣，一邊看書，一邊欣賞著荷花。那屏幕上朵朵形態(tài)各異的荷花，使學生目不暇接。當老師要學生描述會荷花時，就引發(fā)了學生的靈感，想象著荷花優(yōu)美的姿態(tài)，語言猶如火山噴發(fā)，頓時涌了出來，滔滔不絕……學生被眼前的情景深深地吸引著，產生了強烈的學習欲望，自然激起了學習興趣。

2.解決教材的重點和難點

傳統(tǒng)的教學方法要突破教學重、難點，往往需要教師花費很多時間去講解，而這種講解常常會使學生感到乏味。教師如能從課文和學生的實際需要出發(fā)，恰當而適時地運用電教媒體，把直接形象與抽象文字結合起來，可以幫助學生突破課文的重、難點。把電教模式用在突出重點、解決難點上，可謂做到了“畫龍點睛”。如，學習《桂林山水》一課時，揭示幻燈片，“那奇峰，那怪石，像屏障，像駱駝，像大象……漓江的水那么清，那么靜……”書中的文字變成了形象逼真的畫面展現(xiàn)在學生眼前。學生猶如置身在畫面之中，既欣賞了祖國秀美的山河，激起熱愛祖國之情，同時也從畫面中理解了“奇峰羅列、怪石嶙峋”等詞語的意思。

3.激發(fā)學生的情感與作者的情感產生共鳴

感情對人的認識和行動起著刺激作用。在語文教學中，不但要注意學生感情的變化，還要不失時機地運用電教手段，培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。例如，教學《珍貴的教科書》一課，當講到張指導員用自己的鮮血和生命保護教科書時，我一面打出配有課文插圖的投影片，一面把自己事先錄好的一段配音朗讀放給大家聽：在炸彈的轟鳴聲中，而那捆教科書卻完整無缺地壓在他的身下，“我”呼喚著張指導員的名字，張指導員微微睜開眼睛，用低微的聲音向我祝愿。學生聽完錄音神情憂傷，有的甚至眼眶濕潤，對革命先輩的無限崇敬和愛戴之情油然而生。

4.培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

在語文教學中，如果沒有想象和創(chuàng)造的因素，就只能讓學生的學習停留在層面上，更談不上開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)他們的能力。多媒體教學能為學生創(chuàng)設想象和創(chuàng)造的空間。在《小珊迪》一課，為了讓學生體會小珊迪的悲慘遭遇和誠實善良的美好心靈，我首先把課文的插圖通過投影展現(xiàn)在學生面前；然后，圖文結合練習有感情地朗讀課文；接著鼓勵學生上來同老師一起表演一段小珊迪受傷后，還特地讓弟弟小利比送來“我”買火柴找回的零錢以及珊迪臨死前牽掛弟弟的言行，學生被眼前那悲慘的畫面深深地打動了。既理解了課文的重點，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。在語文教學中，多媒體能用生動有趣的聲像和形象吸引無數(shù)的“小觀眾”，為他們提供了優(yōu)良、規(guī)范的學習樣板，使學生學習于輕松愉悅的氣氛之中。長期堅持，潛移默化，效果必然顯著。

二、多媒體電教作為一種教學手段存在的問題

1.課件制作時間較長，耗費精力大

平時只要我們熟悉教材、吃透教材就可以上課了?，F(xiàn)在不僅要熟悉教材，還得熟悉課件制作，不僅要輸入文字材料，還得收集與教材有關的圖片影片，不僅要將內容講授出來，還得熟悉微機操作。

2.學生的主導地位會受到一定的限制

現(xiàn)在我們提倡學生在課堂上的主導地位，教師需要有很高的應變能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師隨時觀察學生的思維動態(tài)，根據(jù)反饋信息隨時調整教學程序，真正體現(xiàn)因材施教的原則。在教學中，我深深地感到多媒體教學沒有了這樣的靈活性。教師是怎么準備的，課就得怎么上。

3.我們不能為了用多媒體而用多媒體

濫用多媒體會影響教師與學生的交流，影響學生主體能動性的發(fā)揮。有的教師為了讓課件生動，穿插了很多動畫，殊不知這樣做，學生的注意力轉移了，反而影響了教學效果。

總而言之，只要我們恰當?shù)乩枚嗝襟w電教教學，發(fā)揮多媒體直觀、新穎、有效的優(yōu)勢，就會讓我們的教學插上騰飛的翅膀。在信息技術的時代，利用多媒體電教教學是大勢所趨，只有認真學習，努力鉆研，才能發(fā)揮我們的作用，體現(xiàn)我們的價值。

（作者單位 內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)正陽小學）