探究語(yǔ)境輸入在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

張正恒

摘 要：詞匯作為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及語(yǔ)言技能提升的基礎(chǔ)性條件，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但是在當(dāng)前形勢(shì)下很多學(xué)生主要是通過(guò)死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)及記憶英語(yǔ)詞匯，并不能很好地理解和運(yùn)用這些詞匯，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)沒(méi)有練習(xí)具體的語(yǔ)境。因此，要提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量及效率必須要重視語(yǔ)境的輸入，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境策略及語(yǔ)境意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境輸入；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國(guó)很多的高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)耗費(fèi)的課時(shí)比較多，但是收效甚微，教師多是采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式開(kāi)展詞匯教學(xué)，通過(guò)試卷或者教輔書(shū)中的例句來(lái)把要學(xué)習(xí)的詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中忽略了學(xué)生的參與性，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考及應(yīng)用，致使教學(xué)的質(zhì)量及效果不佳。要提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果及效率，教師必須要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境的重要性。通過(guò)語(yǔ)境輸入來(lái)幫助學(xué)生理解詞匯的深層次含義，不斷豐富學(xué)生的詞匯量。

一、在呈現(xiàn)詞匯階段語(yǔ)境輸入嚴(yán)重不足

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中并不經(jīng)常使用具體的語(yǔ)境，而只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出英語(yǔ)詞匯及相關(guān)搭配的中文含義。還有部分教師的語(yǔ)境意識(shí)嚴(yán)重缺乏，他們認(rèn)為只要學(xué)生理解并掌握了英語(yǔ)詞匯和其多搭配的中文含義就滿足了詞匯教學(xué)的要求，這樣學(xué)生也可以正確地使用這些詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法體會(huì)詞匯在具體語(yǔ)境中的用法和意義，因此在運(yùn)用時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不符合語(yǔ)境的問(wèn)題，致使學(xué)生運(yùn)用詞匯時(shí)信心不足，給以后詞匯教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)很大的障礙。

二、語(yǔ)境輸入的形式比較單一

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)通常是以例句的形式來(lái)輸入語(yǔ)境，這主要是因?yàn)樵诮處熆磥?lái)例句是可以承載生詞的語(yǔ)境，同時(shí)還比較短小，創(chuàng)設(shè)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解。但是因?yàn)樽陨韺?duì)社會(huì)文化以及該詞匯的背景知識(shí)缺乏了解，或者是教學(xué)時(shí)間有限，致使教師極少輸入或者不輸入關(guān)于詞匯的其他知識(shí)，同時(shí)也很少通過(guò)課文語(yǔ)境開(kāi)展詞匯教學(xué)，語(yǔ)境輸入的形式比較單一，讓學(xué)生把例句誤認(rèn)作是語(yǔ)境。

三、學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此教師在呈現(xiàn)出詞匯之后通常會(huì)采用筆頭練習(xí)的方式來(lái)運(yùn)用及鞏固詞匯，很少或者是不向?qū)W生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生的交際能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力極度缺乏。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)可以使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境之下強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解，使學(xué)生更有信心來(lái)使用這些詞匯。

四、詞匯使用不符合語(yǔ)境

學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些詞匯使用不符合語(yǔ)境的錯(cuò)誤，但是由于學(xué)生語(yǔ)境方面知識(shí)的欠缺以及語(yǔ)境意識(shí)的缺乏致使很少能夠發(fā)現(xiàn)或者指出詞匯使用語(yǔ)境的錯(cuò)誤。而教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于詞匯語(yǔ)境錯(cuò)誤現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督力度及范圍有限，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中雖然提升了學(xué)生英語(yǔ)交際的信心，可是學(xué)生的詞匯語(yǔ)境意識(shí)卻極其低下，對(duì)以后詞匯的得體使用極其不利。

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再能夠滿足學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要。英語(yǔ)教學(xué)作為高中教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生交際能力以及綜合能力的提升有很大幫助，而詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有重要意義。教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)境的輸入，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境之下來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新的英語(yǔ)詞匯，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，對(duì)學(xué)生正確地運(yùn)用詞匯也有很大幫助。

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（作者單位 四川省德陽(yáng)市第三中學(xué)）