陶行知思想在初中英語教學(xué)改革中的體現(xiàn)探討

楊海陽

摘 要：陶行知的教育思想蘊藏著豐富的理論和實踐成果，特別是其“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)合一”“愛滿天下”等思想，對改變?nèi)缫惶端浪某踔杏⒄Z課堂，提高英語教學(xué)的有效性有著極為重要的意義，同時，也為初中英語教學(xué)改革提供了豐富的理論基礎(chǔ)。以下主要分析了陶行知思想在初中英語教學(xué)改革中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；初中英語；教學(xué)改革；應(yīng)用

一、初中英語教學(xué)改革中，教師必須要樹立“愛滿天下”的教學(xué)思想，善于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

陶行知作為一個偉大的教育家，他倡導(dǎo)教育應(yīng)該是充滿愛的，應(yīng)該是一種傳遞愛的，用愛滋潤的教育；他倡導(dǎo)教師應(yīng)該愛學(xué)生，只有愛學(xué)生才能對學(xué)生進行更好的教育。正是基于這種愛的教育，陶行知認為“愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂?！?/p>

傳統(tǒng)的英語課堂，教師和學(xué)生之間總是有一道無形的墻，正是這堵墻阻隔了教師和學(xué)生更親密的聯(lián)系，讓教師和學(xué)生成了“教”和“學(xué)”的獨立個體，讓教師成為高高在上的教育者，這對于英語教學(xué)是不利的。

英語教師必須要轉(zhuǎn)變認識，要樹立教師和學(xué)生是平等的教育理念。不要把自己置身于一個居高臨下的教育者，要放下身段，將自己和學(xué)生放在一個同等的地位上。這樣有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有助于營造一個其樂融融的英語課堂。教師在教學(xué)中要善于和學(xué)生一起進行英語學(xué)習(xí)，而不是一味地向?qū)W生發(fā)出指令讓學(xué)生學(xué)習(xí)。比如教師在單詞教學(xué)中，可以抓住學(xué)生觀察力強、貪玩的心理，采用他們感興趣的方式進行教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，適當?shù)赜脛幼鞅憩F(xiàn)單詞。進行像High jump，Long jump等詞組教學(xué)時，教師可以做出相應(yīng)的夸張動作，讓學(xué)生猜并大聲用英語描述教師的表演動作。然后教師再拓展這些詞組，講解其用法，用詞組造句。而學(xué)生看到平時嚴厲的老師原來這般可愛，會不自覺地產(chǎn)生心理認同感，有助于拉近教師和學(xué)生的距離。這種由教師參與的教學(xué)，有助于讓教師和學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，也從另一角度踐行了陶行知愛滿天下的思想。

二、初中英語教學(xué)改革中，教師要堅持“因材施教”思想，要尊重學(xué)生的個體差異實施分層教學(xué)

陶行知先生曾說過：“教育需要因材施教”，他還曾給因材施教以形象的比喻，他把不同的學(xué)生比喻成松樹和牡丹花，他認為不同的學(xué)生需要汲取的知識是不同的，就如同松樹和牡丹花，它們的成長需要不同的養(yǎng)料。如果對所有學(xué)生采用同一種教學(xué)方法、傳授一樣的知識內(nèi)容，就如同把松樹的肥料用來培養(yǎng)牡丹，這樣牡丹不但不會茁壯成長，最后還會瘦死。因此，陶行知要求我們的教育必須是因材施教的教育，這樣才能培養(yǎng)出更多的人才。

初中生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平都是不同的，不同的學(xué)生有不同的特點，學(xué)習(xí)情況、對知識的掌握情況也不盡相同，我們不能采用“一竿子”教育思想對所有學(xué)生實施一樣的教育，這樣是不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，讓高層次的學(xué)習(xí)在課文預(yù)習(xí)之后寫出讀后感、讓中層次的學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中背誦文中的詞組、短語，讓低層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中圈出好句、短語。這樣能夠讓各個層次的學(xué)生都體驗到完成目標的喜悅，有助于激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的積極性，能夠促進全體學(xué)生的發(fā)展。

此外，在單元和月測試中，可以對學(xué)生進行分層測試，并將測試結(jié)果和他們的期中或期末考試成績結(jié)合起來，作為評價學(xué)生的依據(jù)。這樣能夠更好地貫徹陶行知因材施教的教育思想，也能滿足不同學(xué)生個體發(fā)展的需要。

三、初中英語教學(xué)改革中，教師要堅持“生活即教育”思想，要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，要提高學(xué)生的英語交際能力和應(yīng)用能力

陶行知的“生活即教育”思想蘊藏著深刻的含義，他認為生活需要教育、教育來源于生活、教育又作用于生活。他認為生活化的教育是對傳統(tǒng)的“死讀書、讀死書”的教育方式的顛覆，是生動的教育，能培育出真正的人才。

因此，初中英語教學(xué)改革不應(yīng)該脫離生活，教學(xué)應(yīng)該與生活貼近，要創(chuàng)設(shè)生活化的情境。比如在仁愛版七年級英語Unit4 Topic1《What can I do for you》教學(xué)時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個商場購物情景，讓學(xué)生用英語表達自己想買什么，讓部分學(xué)生來扮服務(wù)員，部分學(xué)生扮演顧客，讓他們用英語完成購物。比如讓A扮顧客、B扮服務(wù)員。A：What can I do for you，sir？B：I need a t-shirt. A： What do you think of this？B：Yes，I like it， Thanks a lot.比如在《How do you go to school》教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生來一場關(guān)于“我是這樣上學(xué)的”演講，讓學(xué)生對自己是走路上學(xué)、還是乘公交車上學(xué)發(fā)表自己的觀點，說說不同的方式有什么好處和弊端。還可以采用角色扮演的方式構(gòu)建生活化情景。比如教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，兩人一組，一人演醫(yī)生，一人演病人，并進行情景表演。

采用以上方式，學(xué)生可以全身心地投入到自己所表演的角色中去，會激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，會加深他們對教材的理解。同時，也可以讓學(xué)生充分體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。這就是將英語教學(xué)生活化，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中應(yīng)用英語，這對于提高學(xué)生的英語交際能力，把學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活結(jié)合起來同樣有著非常重要的意義，既體現(xiàn)了對陶行知“生活即教育”思想的貫徹，也體現(xiàn)了對其“社會即學(xué)?！彼枷氲呢瀼亍?/p>

綜上所述，為了響應(yīng)英語新課標要求，初中英語教學(xué)必須要進行改革，必須要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)方式，必須要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的重點來抓。同時，在初中英語教學(xué)改革中，要自覺地貫徹陶行知的教育思想，用先進的、科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高初中英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]鮑玉芳.淺談英語課堂教學(xué)的生活化[J].英語新世紀，2011（02）.

[2]梅娜.英語教學(xué)回歸生活[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2011（03）.

[3]朱海燕.陶行知教育思想在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2010（30）.

（作者單位 福建省惠安縣山霞中學(xué)）