多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽說教學(xué)

郭小云

摘要：多模態(tài)話語分析理論強調(diào)，各種模態(tài)之間是獨立而又相互作用的。在多媒體技術(shù)日漸成熟的今天，將該理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)中，可以有效促進教學(xué)各個模態(tài)間的協(xié)調(diào)作用，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；話語分析；大學(xué)英語聽說教學(xué)；

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C 文章編號：1006-5962（2013）07-0027-02

1前言

聽說教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一直占有重要的位置。培養(yǎng)學(xué)生較強的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，更是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。然而，在當前的大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的問題是：教學(xué)模式單一，"一本書，一張嘴"將原本有趣的聽說課變成了一潭死水。即使使用了多媒體教學(xué)，這種情況也沒太大改觀。有些高校的聽說課甚至成了幻燈片演示課，影視欣賞課。如何改變這種現(xiàn)狀？筆者認為，一方面教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分合理利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，提高聽說課教學(xué)的有效性；另一方面要把握學(xué)生在聽說課的主體地位，激發(fā)他們聽說的興趣。那么如何做到這兩點呢？多模態(tài)話語分析給出了答案。

隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟和網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)了多模態(tài)

化。近年來相關(guān)研究也開始涉及該領(lǐng)域。筆者通過統(tǒng)計中國知網(wǎng)2007年至2013年105篇關(guān)于多模態(tài)話語分析的論文發(fā)現(xiàn)，有31篇研究話語分析與英語教學(xué)，其中有5篇是關(guān)于話語分析與英語聽說教學(xué)。研究視角從認知語言學(xué)，語用學(xué)，跨文化交際及語料庫到文體學(xué)。在研究方法上，理論研究占大多數(shù)，實證研究占少數(shù)。這些研究為我們進一步展開相關(guān)研究提供了理論和數(shù)據(jù)支持，但在一些領(lǐng)域比如多模態(tài)話語分析如何有效指導(dǎo)聽說教學(xué)方面還有欠缺，本文旨在通過回顧以往相關(guān)研究，探討多模態(tài)話語分析對大學(xué)英語聽說教學(xué)的有效指導(dǎo)作用。

2多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀90年代，由O'Toole及Kress和van Leeuwen提出，其理論出發(fā)點是：語言是社會符號，語言所具有的三大元功能可延伸到除語言之外的其他符號，并且這些符號是各自獨立而又相互作用的符號資源。在分析語言特征時，我們可以運用聽覺，視覺和觸覺等多種感覺，通過語言，圖像，聲音，動作等多種手段和符號資源進行交際。這種觀點指出，除了語言因素本身，話語交際中還有很多非語言因素（也稱為副語言因素），如聲音，手勢，眼神和表情等。此外，在交際過程中可能借助到的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，音響設(shè)備及其他環(huán)境因素也能輔助交際。換言之，話語交際不僅限于語言因素，各種非語言因素也可以同步進行。這就是多模態(tài)話語。

國內(nèi)學(xué)者從不同角度進行了相關(guān)研究，其中張德祿的"多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索"（2009）探討如何根據(jù)系統(tǒng)語言學(xué)理論建立一個由五個層面的系統(tǒng)級層級范疇組成的理論框架，同時分析各模態(tài)之間的關(guān)系，其他研究包括胡壯麟的"社會符號學(xué)研究的多模態(tài)化"（2007），討論了多模態(tài)符號學(xué)和多媒體符號學(xué)的區(qū)別，介紹了具有媒體和模態(tài)雙重特性的計算符號學(xué)，朱永生（2007）從話語分析角度探討了幾個與多模態(tài)話語分析緊密相關(guān)的問題。顧曰國基于認知心理學(xué)建構(gòu)"角色建模語言"模型，提出5大假設(shè)：恰當?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可增強學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久性；多媒體，多模態(tài)學(xué)習(xí)比單媒體，單模態(tài)學(xué)習(xí)更能增強記憶力；詞語加圖像一起學(xué)比單學(xué)詞語要學(xué)得更好一些。李戰(zhàn)子更是在評述多模態(tài)話語分析理論后指出"一幅畫抵得上一千個字"，這對英語教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。

3多模態(tài)話語分析理論與大學(xué)英語聽說教學(xué)

從以往的研究和大量的教學(xué)實踐中，我們認識到多模態(tài)話語分析理論已經(jīng)對大學(xué)英語聽說教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。那么它的這種影響如何實現(xiàn)的？我們首先要從分析聽說課堂中包含的各種多模態(tài)話語因素入手。

3.1聽說課堂包含的多模態(tài)話語因素。

聽覺模態(tài)是英語聽說課堂中最重要的模態(tài)。但當前聽說課堂中的這種模態(tài)符號不僅包括人發(fā)出的各種聲音，如教師授課的語言和學(xué)生參與課堂活動所說的語言，還應(yīng)包含多媒體設(shè)備播放的聲音符號。教師授課的語言對于課堂的控制與協(xié)調(diào)有關(guān)鍵作用，因此它的音量大小，音調(diào)的高低，節(jié)奏的快慢和語氣的急緩甚至其口音都直接影響課堂的效果。而學(xué)生在課堂活動中所使用的語言雖不占主要地位，也要注意其語調(diào)和語氣等。因為這些聲音會傳播到老師和其他學(xué)生的耳朵，引起他們的反饋，帶來積極或消極的"后果"。最后由多媒體播放的聲音雖是作為一種輔助手段出現(xiàn)的，也不能忽視其播放聲音的大小，節(jié)奏的快慢。這三種聽覺模態(tài)符號共同協(xié)調(diào)作用，構(gòu)成一個有效的聽說課堂。教師在課堂上要學(xué)會合理地利用。如在講授《大學(xué)英語聽說教程》（第二冊）第五單元時，因為主題是音樂，教師可以選擇不同類型的音樂，如中國古典樂，輕音樂或搖滾樂在課堂播放，同時將演奏的畫面完美地呈現(xiàn)，但要注意音樂播放的節(jié)奏和音量的大小，讓學(xué)生在感受不同音樂的同時，體會到聽說課的獨特魅力。

除了聽覺模態(tài)，聽說課堂上還有豐富的視覺模態(tài)。它包括教師在黑板的板書和通過PPT等多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的書面語言符號。板書作為直觀的視覺模態(tài)呈現(xiàn)方式，我們需要考慮它的大小，字體，布局甚至粉筆的顏色。而PPT呈現(xiàn)的視覺模態(tài)，向我們傳達的信息量更加豐富和直觀。教師在設(shè)計PPT時，就要考慮更多的因素，除基本的字體，大小，顏色，布局外，還有背景，動畫特效以及圖片和聲音的插入。此外，教師在一些情境下，為了達到特殊的效果，還需要動用肢體語言。實踐證明，一個懂得恰當使用肢體語言的老師對學(xué)生是有很大吸引力的。張德祿還將這些肢體語言分為三大類：1）與頭部有關(guān)的動作，包括眼神，各種表情和五官表達的動作；3）由手臂和腿形成的媒體符號，包括手勢，姿勢，搖動；3）軀干的動作，如走路，蹦跳等。但在聽說課堂上，肢體語言運用的時機，幅度的大小和使用的頻率也是教師必須考慮的因素。

3.2多模態(tài)話語如何有效促進聽說教學(xué)。

在大學(xué)英語聽說課中采用多模態(tài)可能產(chǎn)生兩種極端的情況：對它的合理利用會最大化提高教學(xué)效果；而濫用或不恰當使用多模態(tài)話語，會擾亂原有的課堂組織方式，顛倒教師和多媒體的主輔地位。聽說課堂區(qū)別于其他課堂之處在于：它以提高學(xué)生的聽說能力為目的，而聽說最終通過聽覺和視覺模態(tài)來體現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生在這兩種模態(tài)間循環(huán)轉(zhuǎn)換。首先通過視覺模態(tài)接收信息之后，再將其轉(zhuǎn)換為聽覺模態(tài)，最后通過口語說出來，這樣就完成了模態(tài)的轉(zhuǎn)換。聽說課的目的也就達到了。

對教師而言，一個有效的聽說課堂，應(yīng)該是各種模態(tài)的協(xié)調(diào)作用以及模態(tài)內(nèi)部媒體間的協(xié)作。筆者認為，這一點可以從教學(xué)的三個環(huán)節(jié)-課前，課中和課后體現(xiàn)出來。課前教師在制作PPT時，要基于課本，充分考慮課本內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，來完成一個無論從內(nèi)容還是外觀都比較"有效"的PPT課件；在課中展示PPT時，也要考慮合適的時機，使用的頻率，節(jié)奏的快慢和預(yù)期的效果，同時要有生動的講解，不能 "只會照著電腦點擊鼠標"，而全然不顧學(xué)生的感受。必要時可以動用肢體語言，以便學(xué)生更好地理解PPT的內(nèi)容。課后，學(xué)生可就PPT產(chǎn)生的疑問和發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給教師，教師再修改和評價。至此，教學(xué)過程中的各個模態(tài)的協(xié)作就完成了。在這個過程中，PPT起到突出信息的作用，而課本起到提供具體信息的作用。沒有PPT，課本中的具體信息得不到更好地展示，學(xué)生也無法及時接受到所需的信息，而沒有課本，PPT就失去了具體信息的支持，如同"無源之水"。

3.3多模態(tài)話語分析對大學(xué)英語聽說教學(xué)改革的啟示。

多模態(tài)話語分析理論也對大學(xué)英語聽說教學(xué)改革有一定啟示。首先，它要求我們要改變當前單一的聽說教學(xué)模式，更加注重教學(xué)中的師生互動。聽說能力是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的重要技能之一，需要長時間，高強度的訓(xùn)練才能習(xí)得。而目前大學(xué)英語的聽說課因為課時少，多媒體教學(xué)建設(shè)的不成熟而未達到理想的效果。筆者所在的大學(xué)，非英語專業(yè)學(xué)生每周的聽力課時只有兩個，聽音教室的多媒體設(shè)備不夠理想，對教學(xué)效果有一定影響。另外，學(xué)生本身的情況也會影響教學(xué)效果。由于一個班級學(xué)生的聽力差異很大，教師只能按照大多數(shù)學(xué)生的接受能力安排進度，勢必使水平較高的同學(xué)覺得老師進度慢，沒收獲，而水平差的同學(xué)又會覺得跟不上，逐漸失去了興趣。另外聽力課本的內(nèi)容設(shè)置依然不能適應(yīng)學(xué)生的需求。解決的辦法就是改變單一的教學(xué)模式，逐步實現(xiàn)多模態(tài)化。首先在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的活動，盡量多設(shè)計一些交流互動活動，如小組討論，角色扮演等，讓學(xué)生在接收信息，學(xué)習(xí)知識的同時，積極參與到教學(xué)活動中來。其次，高?？梢蚤_展"第二"甚至"第三"課堂，嘗試在聽說課外開設(shè)一些選修課或網(wǎng)絡(luò)課程，如英文原版電影賞析課，英文經(jīng)典詩歌鑒賞課等。原聲電影通過影像和聲音的還原提高學(xué)生的視聽理解，刺激學(xué)生"聽"的興趣和"說"的沖動，而詩歌鑒賞也可以通過視聽的感受來創(chuàng)造一個"詩意的課堂"，讓學(xué)生體味英語語言的魅力。第三，可以引進一些多媒體設(shè)備和多媒體教學(xué)軟件。當前很多高校都在加強多媒體語音室的建設(shè)，這大大方便了教學(xué)。教師利用桌面的多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以播放錄音教材，進行監(jiān)聽，師生交流或示范，二人對講，分組對講，還能隨機考試等。還能通過配套設(shè)備給學(xué)生播放光盤，mp3和磁帶，進行PPT展示。通過多媒體的圖，文， 聲，像，動畫功能，將相應(yīng)的信息傳達給學(xué)生，調(diào)動了他們的眼，耳，口，手， 腦等感官，鍛煉了其聽說能力，也提高了教學(xué)效果。

4結(jié)語

隨著多媒體時代的到來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已無法適應(yīng)需求。將多模態(tài)話語分析理論用于指導(dǎo)英語教學(xué)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。多模態(tài)話語理論可以為教學(xué)設(shè)計，課程規(guī)劃，課堂管理和組織，學(xué)生和教師的活動評估提供理論依據(jù)和框架。同時，多媒體技術(shù)在大學(xué)英語課堂的運用也使得我們不能忽視多模態(tài)話語。然而正如張德祿所言，我們對多模態(tài)話語分析的研究尚處于初始階段，尤其是它對大學(xué)英語教學(xué)的其他方面的指導(dǎo)作用還有待于我們在具體的教學(xué)實踐中進一步摸索和發(fā)展。

參考文獻

[1] Halliday， M. A. K .An introduction to functional grammar [M]. London： Arnold/Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1994/2000.

[2] 張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語， 2009（1）.

[3] 朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)和研究方法[J].外語學(xué)刊， 2007（5）.

[4] 胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究， 2007（1）.

[5] 武冬艷.試探多模態(tài)話語分析理論在英語教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊， 2011（9）.

[6] 謝蓉蓉.課堂教學(xué)中的多模態(tài)話語分析[J].教育理論與實踐， 2011（5）.