關(guān)于新課程下的高中地理課堂教學(xué)的思考

李艷敏

摘要：國家在新一輪高中地理課程改革中明確指出，教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代，必須建立現(xiàn)代教育觀念、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，改變教師灌輸、學(xué)生死記硬背；崇尚書本知識(shí)、輕視實(shí)踐活動(dòng)；重視課本教學(xué)、忽視課外活動(dòng)的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的開放性教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

關(guān)鍵詞 ：高中地理 課程改革 創(chuàng)新教育

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革中教師的角色和地位發(fā)生了質(zhì)的變化：過去，基礎(chǔ)教育課程是確定的：統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。全國同年級(jí)同學(xué)科的課堂相差無幾，造成了教學(xué)的機(jī)械化，教師也較多的依賴于教科書和參考書，喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。因此對(duì)廣大的教師是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理教師教學(xué)提出了全新的要求。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)幾次高考改革，我校報(bào)考文科的學(xué)生人數(shù)較理科多，大部分學(xué)生不是因?yàn)閷?duì)地理感興趣才報(bào)讀地理，而是各科成績不理想，沒有什么特長，寄希望于相對(duì)“冷門”科目中“搏一搏”，但又對(duì)地理科前途憂慮重重。而且他們?cè)诔醵r(shí)已通過地理中考，初三停開地理課一年，對(duì)地理是既熟悉又陌生。面對(duì)這些問題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心呢？，在第一節(jié)地理課，我沒有急于趕時(shí)間講課，而是先從地理科本身的特點(diǎn)入手，指出地理科具有的綜合性、實(shí)用性，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系報(bào)紙上的內(nèi)容，如當(dāng)前報(bào)紙中通常有大篇幅的旅游、房地產(chǎn)等的廣告，指出當(dāng)今社會(huì)需要地理方面人才，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來的信心。接著，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)走了一圈，有目的地觀察了校內(nèi)小山崗上的生物（主要是植物）、土壤（紅壤）、巖層（基建時(shí)削開的山體剖面，具有明顯的層理構(gòu)造，不同部位顆粒大小不同）以及砌石山用的石灰?guī)r、裝修用的大理巖、花崗巖等，使學(xué)生真正體會(huì)到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。同時(shí)，還要求每個(gè)學(xué)生課后找一個(gè)生活中與地理知識(shí)有關(guān)的問題寫出來，留待下一節(jié)課發(fā)言。第二節(jié)課，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，他們的題目很多，如“現(xiàn)有了青山，但還沒有綠水”、“我家后山坡為什么會(huì)滑下來”等，很多同學(xué)還分析了地理現(xiàn)象形成的原因。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生明確提出“只求人人進(jìn)步，不求人人高分”的要求。事實(shí)上，經(jīng)過這二節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有了較大提高，并且把老師當(dāng)作知心朋友，時(shí)常拿一些植物或揀到的奇石等與老師共同探討、質(zhì)疑問難，在得到老師的肯定后，學(xué)生更是積極大膽地思考、想象和探索。此后，據(jù)有關(guān)的課題，多次帶學(xué)生外出觀察活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，教師作為中心信息源的地位開始改觀，其作用更多是作為一個(gè)輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，傳統(tǒng)上的“你問我答”式的單向交往已顯得呆板，取而代之的是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容的雙向交往。這幾年我校學(xué)生地理基礎(chǔ)較差，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)是目標(biāo)明確，這給了我很大信心。怎樣才能有效地使他們學(xué)好地理，我的做法是：

作為輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，我采用多種啟發(fā)式的教學(xué)。過去教師提問，雖然有目的、有側(cè)重點(diǎn)地去問不同的學(xué)生，但所問內(nèi)容、難易度均掌握在教師手中。有時(shí)提問甚至只是為了提醒個(gè)別學(xué)生集中精神、對(duì)學(xué)生加以約束。教師的提問，只是了解個(gè)別學(xué)生的掌握情況。因此，要想更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)上多采用了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)、讀圖啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自學(xué)，在教師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。學(xué)生問教師，是學(xué)生針對(duì)自己不懂的地方發(fā)問，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

問題是思維的起點(diǎn)，問題探究教學(xué)模式是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個(gè)方面來組織和實(shí)施教學(xué)的。其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。

眾所周知，高中地理必修1第二章有關(guān)大氣運(yùn)動(dòng)及形成等內(nèi)容是教學(xué)上的難點(diǎn)，許多學(xué)生學(xué)起來往往感到很吃力，普遍存在著老師講時(shí)明白，課后一塌糊涂的現(xiàn)象。為了解決這些問題，我嘗試通過小實(shí)驗(yàn)去加深學(xué)生的理解，上課時(shí)用一個(gè)電熱鍋燒開水，首先用較小的火力加熱，然后逐漸調(diào)大火力，水溫上升越來越快，當(dāng)接近燒開時(shí)，再將火力略為調(diào)低，但水溫仍然繼續(xù)升高并達(dá)到沸騰。這時(shí)向?qū)W生提出：為什么在調(diào)低火力之后，仍會(huì)有沸騰現(xiàn)象發(fā)生？而在最大火力的時(shí)候卻沒有沸騰？通過學(xué)生的積極思考，指出雖然火力小了，但水得到的熱量比散失的多，因而繼續(xù)升溫，并將結(jié)論與書本知識(shí)聯(lián)系起來再分析“為什么一天中最高氣溫出現(xiàn)在午后2時(shí)左右，而不是太陽輻射最強(qiáng)的正午?！睂W(xué)生就比較容易理解?！盁_了的水”還可用來說明大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式。當(dāng)打開電熱鍋蓋時(shí)，學(xué)生能清楚看到熱氣上升（相反，如果夏天時(shí)打開冷庫的門，能觀察到流出來的冷氣下沉）。這些日常生活事例學(xué)生時(shí)常觀察到，用來說明熱空氣膨脹上升、冷空氣收縮下沉而形成的熱力環(huán)流，學(xué)生會(huì)比較感興趣。

總之，教育呼喚創(chuàng)新，作為培養(yǎng)人的教師，首先自己必須具有創(chuàng)新的本領(lǐng)和能力，以新思想、新觀念武裝自己，積極主動(dòng)地吸取新信息，特別是要加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)未來高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新能力的人才而努力。