教育技術學專業(yè)學生能力的培養(yǎng)模式

張映紅

【摘要】隨著信息技術和建構主義理論的發(fā)展，要培養(yǎng)出適合社會需求教育技術學專業(yè)人才，只有運用新型教學模式進行教學，系統(tǒng)地設計教育技術學學科體系，建立完善的實踐體制，才能實現。

【關鍵詞】學生能力；培養(yǎng)模式；系統(tǒng)方法；教學模式；實踐；建構主義

20世紀90年代初，北京師范大學現代教育技術研究所受國家教育部的委托，經過調查、研究，得出了教育技術專業(yè)人才應具備：以教學設計為中心的能力，構建、維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力，媒體開發(fā)、應用的能力，研究的能力和管理的能力等重要結論，其中可以很明顯的看出對運用系統(tǒng)方法能力和創(chuàng)新能力的強調。教育技術學專業(yè)人才應該能夠勝任以下工作：1、各級師范院校和中等學校教育技術（含信息技術）課程的教學；2、各級學校和各級教育技術機構的教育信息化和教育技術的應用研究；3、教學系統(tǒng)（包括軟、硬件環(huán)境）與現代教學媒體的設計與開發(fā)；4、遠程教育中學習資源、網絡課程的開發(fā)與建設；5、政府和企事業(yè)單位人力資源開發(fā)和績效的提高；6、IT產業(yè)中教育產品（教育網絡、教育軟件、仿真教學系統(tǒng)）的開發(fā)；7、廣播電視系統(tǒng)、信息廣告公司中廣播電視節(jié)目和網上欄目的創(chuàng)意、策劃和編制。

如何培養(yǎng)教育技術學專業(yè)的學生，使之符合社會的需求，可以通過以下幾個方面去做：

1 轉變教育觀念，以現代教育理論、學習理論為指導，建立以學生為中心，以教師為主導的新型教學模式

首先來看以下傳統(tǒng)教學模式和新型教學模式的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學模式新型教學模式教學目標課程從局部開始，強調基本技能、基本知識。課程從整體人手展開至部分，強調知識體系、大概念。教學內容嚴格忠實于固定的教材和教學大綱。追蹤學生的問題和興趣、動態(tài)系統(tǒng)地選取內容。教學資源材料主要來源于課本和手冊。來源于各種形式的原始信息和可被操縱的材料。教學信息為學生準備妥當、設計完好的信息包。由學習者自己去發(fā)現、分析和處理各種信息。教學過程學習主要是被動的重復和記憶過程，學習者本身很少主動學習。學習是交互式的，學習者主動學習新知識，努力實現意義建構，但在有些情況下，仍采取被動學習方式。教學方法教師通過言傳身教向學生傳遞信息，學生是知識的接受者。傳遞是單向的。教師與學生對話，幫助學生建構知識；有時也使用采取單向集中傳播方式，迫使學習者記憶一些知識。教師角色指示者、專家和權威，處于主宰地位。發(fā)問者、引導者、幫助者，促進者、協(xié)商者、談判者，基本上處于同學習者平等的地位，必要時，處于主宰地位。學生角色學生是知識灌輸的對像，主要是獨立學習，處于被支配的地位。學生是知識的主動建構者，是學習的主體，主要是與小組成員一起學習，處于主動的中心地位。教師評價通過測驗、正確答案來評價學生，強調結果。評價主要采取定量分析的方法。既通過測驗也通過學生的作品、試驗報告和觀點，過程和結果一樣重要。評價采用定量與定性分析相結合的方法。知識狀態(tài)知識是靜態(tài)的。知識是動態(tài)的，隨著我們的經驗而改變。通過上面的列表分析，不難得出這樣的結果：傳統(tǒng)教學模式，學生處于被動地位，教師不停的給他們灌輸大量的知識，主要培養(yǎng)學生的記憶、模仿能力；新型教學模式，學生處于中心地位，教師主要是引導和協(xié)助學習者主動進行意義建構，主要培養(yǎng)學習者自主學習能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力。新型教學模式符合素質教育的要求，培養(yǎng)的學生更能滿足社會的需要。針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，國家投入了巨大的人力、物力進行教育模式的改革，許多中小學經常請教育技術專家對基礎教育的教師進行培訓。

經過不懈的努力，我國基礎教育改革取得了巨大的成績，以學生為中心，以教師為主導的新型教學模式已經初具規(guī)模。教育改革，教育技術學專業(yè)的老師理所應當地走在其他專業(yè)教師的前面，然而縱觀我國高等院校教育技術學專業(yè)的教學，不難發(fā)現，教育技術學專業(yè)的絕大多數教師仍然用落后的教育理念來進行著自己的專業(yè)課教學，教師在整個教學中仍處于主宰地位，根本談不上以學生為中心。教育技術學專業(yè)的學生和其他專業(yè)的學生一樣接受著填鴨式的教學。想一想，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學生如何承擔起教育改革的重任？因此教育技術學專業(yè)的教學模式也必須進行徹底的改革。要想使我們本專業(yè)教學模式發(fā)生根本性的轉變，首先我們就要進行深刻地反思，所有的教師要系統(tǒng)學習現代教育理論、學習理論，解放自己的思想，勇于批判自己，勇于向其他人學習；學生要主動地對知識進行建構，對教師所傳授的知識要辨證地吸收并敢于挑戰(zhàn)教師的權威。這一點是最重要的，也是教師和學生一般最難做到的。眾所周知，我國教育模式幾十年來一直是以教師為主體，更準確的說應該是以教師為主宰的，教師在教學活動中有著絕對的權威，絕大多數教師都有著家長式的作風：為學生準備教材，教學時嚴格遵循教材，備課時細致入微，把教材中各種疑難問題都做出詳盡的標準答案，然后把這些教學信息不厭其煩傳授給學生；教師充當專家的角色，基本上不給學習者主動學習的機會，也不允許學生對自己所傳授的知識質疑、辨析，要求學生全盤接受，考試時，就是筆記搬家，以自己講授的作為標準答案。學生經過十幾年傳統(tǒng)教學模式的洗禮，基本上已經喪失了作為學習主體的積極性，而是習慣于灌入式教學，喜歡教師把知識總結好，然后直接傳授給他們，“吃教師嚼過的饃”，把教師看作神靈（中國幾千年的儒家思想在此起著巨大的作用）繼續(xù)著上課抄筆記、考前背筆記、考后扔筆記的學習生活。即使有些學習者對這種教學模式不滿，對教師傳授的知識有所懷疑，但在教師的權威面前，為了自己的學分，不得不止步。這種模式在人們心目中已經根深蒂固，教師和學生已經習慣于這種教學模式，若突然改變，教師和學生在短時間內都很難適應，需要投入巨大的人力和物力。

筆者曾經在教授《教育技術學》公共課時進行了一點探索，結果學生幾乎不能適應，他們不習慣自己作為學習的主動者，不習慣沒有指定的教材、標準的答案，不習慣上課時沒有筆記記，更不習慣上課時積極的參與，對教師提出的問題不愿意思考，不敢回答，而自己作為教師，在教學當中經常又不自覺地回到了傳統(tǒng)的教學模式上。但無論如何困難我們也要從根本上轉變教育思想，在教學實踐中貫徹現代教育理念。教育技術學專業(yè)是一個新型的交叉學科，教師來源廣泛，背景有很大差異，學校要加大對教師的培訓力度，教育技術學專業(yè)教師也要進行培訓和再學習，使所有的教師掌握現代教育思想。作為教師應主動把自己從主宰的位置退下來，拋棄家長式的作風，把自己的位置擺在和學生平等的高度，積極和學生進行溝通、對話，激勵學習者主動地進行學習，提出不同的見解，不要恐懼自己被自己的學生駁倒、超越。

現代的社會是知識呈爆炸式增長的社會，個人不可能精通各方面的知識，即使是在自己所學的專業(yè)，也不可能面面俱到，學生在某些方面比教師強是一種很正常的事情，而且作為教師，應當把自己的學生超越自己、比自己更有知識，看成最大的樂趣和成就。同時，在教師同學生交流過程中，反過來也可以促進教師對知識的理解，甚至發(fā)生根本性的改變。從某種程度上說，學習者還是教師的教師和學習伙伴；教師要充分相信學習者的學習能力，把原始的信息和材料交給學習者，讓學習者主動地分析材料，引導他們學習，不要把自己的觀點強加給學習者，更不能充當保姆的角色，全面承包。作為學習者也要自我突破，要相信自己的學習能力，自己主動去探索學習知識，主動地建構知識，不等不靠教師；要把教師看成自己的學習伙伴，甚至是學習工具，敢于突破教師的權威，同老師爭辯，不要把自己看作老師的影子，要廣泛收集相關資料，充分論證自己的觀點；加強同學習伙伴的交流，通過協(xié)作交流，能提高學習效率，了解知識各個方面，提高學習積極性；同時作為大學生已經有了相當大的就業(yè)壓力，在學習中就要把自己的學習同自己的未來結合起來，有目的地進行學習，要科學大膽地創(chuàng)新，努力實踐，自我加壓。

其次，高等院校要改變教學質量評估制度，鼓勵教師應用新型教學模式進行教學，鼓勵學生主動學習。目前我國高等院校的教學質量評價體系仍然是傳統(tǒng)的評價體系，要求教師必須按著傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生還是必須接受老的教學模式的培養(yǎng)。目前我國高等院校對教學質量評價依然停留在對教師教學計劃執(zhí)行、教案編寫、班級授課等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)進行評估，若教師不和學校保持高度一致，用新型教學模式去教學，往往會被看作異端，認為此舉會影響教學質量，有的甚至被看作胡鬧，而且大家都知道我國教師評職稱和教師運用教學模式的情況沒有任何關系，一般僅和教師的科研成果掛鉤，通俗的說就是和教師的論文多少以及在何種級別的學術刊物發(fā)表的有關。的確，在運用新型教學模式進行教學時，由于處于探索階段，不可避免會出現這樣或那樣的問題，而且教師運用新型教學模式教學所付出的勞動要比運用傳統(tǒng)教學模式教學所需的勞動要大的多，但是學校在對教師進行評價時根本不考慮教師所進行的教學改革，所以教師為達到學校的要求，為了求穩(wěn)，為了評職稱，也沒有動力和膽量進行新的教學模式的實踐。對學習者的評價也存在著極大的弊端。我們現在對學習者的評價仍然主要考慮學生的出勤率、作業(yè)完成情況、考試成績等一些定量的標準，很多學校更是以考試論英雄，考試題目僵化呆板，以檢查學習者的記憶能力為目的，基本上是按著行為主義理論建立起來的標準體系，不考慮學習者的學習過程以及對知識的創(chuàng)新學習，出現了大量的高分低能的學生，極大地挫傷了學習者的學習積極性和學習興趣。為了能夠實現在教學中應用新型教學模式，高等院校就要對現行教學質量評價體系進行根本性的變革，拋棄過去對各個學科實行一刀切的辦法，應當以現代教育理論、學習理論為指導，尤其是建構主義理論，對教學質量實行形成性評價、診斷性評價以及總結性評價相結合的辦法，放權給各個系科，針對不同的學科制定出動態(tài)的評價體系。制定相應的政策，鼓勵教師和學生運用新型教學模式探索學習，甚至可以把教學改革同教師職稱評定掛鉤，促使教師投入精力進行教學改革，同時把學生的素質的高低也作為考評教師的一個重要依據。我們還可以建立學生對教師的評價體系，這樣也可以對教師起監(jiān)督促進的作用。作為教師自身也要進行自評，大家都知道，自己對自己的評價要比其他人對自己的評價全面的多、客觀的多，同時通過自評也可以清楚地知道自身的努力程度以及自己的實際水平，對于教師素質的提高有著很好的作用。對學習者進行評價往往比對教師的評價更復雜?，F在越來越多的教育工作者認識到建構主義理論的先進性和實際性，提出我們在教學中要以建構主義理論為指導，在對學習者進行評價時也要引進建構主義理論，形成一種新的評價體系。建構主義對學習結果評價中最基本的變化就是在確定評價的目標方面。建構主義認為學習者學習知識的過程是學習者對知識進行自我建構的過程，那么我們提出評價目標就不一定符合學習者的知識建構，事實上任何評價目標也不可能比學習者本身更好地評價知識的建構。因此，對學習者的評價應該較少使用定量的行為控制工具，而較多使用自我分析和定性分析。現在大家都知道學習并不是僅僅要求學習者像鏡子一樣反映現實的，記住教師和教材所傳授的知識，而是要求學習者對知識進行意義建構。但評價是應參照目標的，否則便會陷入無標準的虛無主義，因此對于一些基本的教學要求，評價要依據客觀的、可操作的行為教學目標，對學習結果進行客觀的評價。但對結果的評價絕不能是學習評價的全部，更多的評價應該在教學活動過程中，教師不斷的進行形成性評價。這樣可以及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、參與情況、存在問題、學習者建構的創(chuàng)新性、學習者對整個集體學習效果的貢獻，并進行分析、診斷、評價，因而可據此及時調整和改進教學工作，使學習者的知識建構朝著有意義的方向發(fā)展。還可以通過讓學生去實際完成一個真實任務來檢驗學生學習結果的優(yōu)劣。通過以上的評價，更有利于學習者解決實際問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 用系統(tǒng)的觀點來建設教育技術學學科體系，把教學設計理論運用到各門課程的教學當中，運用多種教學形式進行教學

教育技術學是教育科學的一個重要分支，從教育技術學學科的發(fā)展史上我們可以看出教育技術學是不斷的從教育學、心理學、傳播學、科學技術等學科中汲取營養(yǎng)而發(fā)展起來的。從視聽媒體、程序教學機器到信息技術設備，從行為主義、認知理論到建構主義觀的引入，從單純研究技術、媒體到用系統(tǒng)方法研究教學以及現在的整體論，教育技術學都在不斷地緊跟時代的步伐，不斷地引進最新的理論和技術，使自身走在教育的前沿，并成為教育改革的制高點。引進系統(tǒng)方法是教育技術學成為一門獨立學科的標志，教育技術學是不斷發(fā)展壯大的，不是一成不變的。教育技術是一門前沿學科，沒有現成的路給我們走，因此我們不可能像其它學科一樣制定出完備的培養(yǎng)計劃。教育技術學要用系統(tǒng)方法來規(guī)劃自己的學科體系，我們要根據學科的發(fā)展不斷地調整培養(yǎng)計劃，讓課程緊跟時代的步伐，建立完備的教學資源庫和一支高水平的教師隊伍。教育技術學的研究發(fā)展方向很多，每一個學生不可能是全才，對于學生能力的培養(yǎng)必須尊重學生的意愿，同時結合本地區(qū)社會、文化和經濟的發(fā)展情況及所面臨的教育問題的特點。因而教育技術學學科的設置，應將學生能力的培養(yǎng)置于當地社會大環(huán)境中加以考察，根據現有的資源與約束條件，又要考慮到教育技術學學科的發(fā)展趨勢，用系統(tǒng)方法來設計教育技術學學科體系，避免照搬某種模式的機械作法。這樣學習者通過幾年系統(tǒng)地學習，就基本上對教育技術學學科有整體的認識，對教育技術學的發(fā)展有所了解，為自己以后的研究、工作奠定了良好的基礎。在課程教學安排上，也要把系統(tǒng)方法引進來。教育技術學專業(yè)有些課程之間有緊密關系，這時就要注意開課順序的問題；有些課程的部分內容是相同或相近的，這時就要考慮學習內容重復的情況。在制定教學計劃時要統(tǒng)籌兼顧，組織所有的教師參與討論，教學過程當中教師要進行聯系，避免重復或遺漏學習某一章節(jié)的情況。具體教學時，教育技術學教師要運用教學設計理論進行教學設計，使教學過程成為一個系統(tǒng)的過程。要根據具體的學習目標、學習者的實際情況等因素分別采取班級授課制、小組協(xié)作學習、獨立學習等多種教學形式，科學地選用教學媒體。在教學方法上，現在有許多基于建構主義的教學方法，如：支架式教學、拋錨式教學、基于問題的教學、啟發(fā)式教學等，比較適合教育技術學許多專業(yè)課的教學。例如，在攝影教學中運用拋錨式教學和基于問題的教學效果就比課堂講授法教學效果要好。學習者在學習過程當中，學習者的系統(tǒng)思維會得到培養(yǎng)，學習者在以后工作中也會自覺運用系統(tǒng)方法，并且學習者的協(xié)作能力、自主學習能力、辨別能力、實踐能力都能得到很好的鍛煉。

3 建立完整實踐體系，使學生從實際中學習，積累感性認識，加深對教育技術理論的理解，把學生的知識轉化為能力

現在社會競爭激烈，對教育技術學人才的要求越來越高，而且教育技術學也是實踐性、應用性很強的學科，但學校的資源畢竟是有限的，不可能滿足每一個學習者的所有的要求，同時學校的教育和實踐畢竟和以后的實際工作有很大的差異。為了能夠使教育技術學專業(yè)的學生在以后社會工作中站住腳，就要充分利用社會的資源和實踐機會，樹立“社會即教育”的思想，建立一套完整的見習、實習體系，而不僅僅是畢業(yè)前的一次實習，使每一個學習者都有實踐鍛煉的機會，使教育技術學的畢業(yè)生能夠勝任將來的工作，適應不斷發(fā)展的社會。具體可以通過以下幾個方面來做：

（1）提高學校資產的利用率。隨著國家高等教育的改革，學生自主的時間越來越多。學校就要應學生的需要在課外時間開放各種教學資源，使學生在業(yè)余時間可以根據自己的特點去發(fā)展、學習。科技的發(fā)展使得各種電子設備的更新速度不斷加快，尤其是計算機產品。在業(yè)余時間開放各種教學資源，勢必加重教師以及學校管理者的工作，但可以采取學校補貼結合適當收取學生服務費的方式，對教師額外的工作給予一定的報酬。還可以讓學生參與一些學校的工作，這樣既鍛煉了學習者能力，也減輕了教師的工作量。例如，學校網站的建設、圖書管理、攝影攝像、學生數據庫的建立，甚至部分實驗室的建設。

（2）系統(tǒng)運用微格教學，提高學習者教學水平。微格教學是師范學校學生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，被國內外教學實踐證明是一種較好的師范生訓練形式。它的特點是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，并分別進行訓練，從而使學生易于掌握。但是由于各種原因絕大多數師范院校都是在學生臨近畢業(yè)時才進行一次微格教學培訓，而且現行微格教學已經不能適應現代教育的要求?，F代教育已經步入信息化階段，建構主義理論逐漸為人們所接受，并將成為教育的主流，這就要求教師不僅要掌握傳統(tǒng)教育技能，而且還要熟練掌握信息化教育技能。因此必須對現行微格教學系統(tǒng)進行改革。首先要增加對學生在信息技術條件下教學技能的培養(yǎng)。信息技術條件下的教學技能不僅包括傳統(tǒng)的教學技能，更重要是學生對信息媒體操縱能力、信息獲取技能、信息的處理技能、課堂組織技能、學習情境創(chuàng)設技能、提問引導技能、協(xié)作技能等。其次要對微格教學教學設備進行信息化改造，使微格教學的內容數字化，依托校園計算機網絡，通過光盤刻錄、視頻點播等各種形式提高資源的利用率，使學生經?？梢钥吹阶约旱奈⒏窠虒W情形和一些優(yōu)秀的案例，以便于分析、模仿、提高。再次要把微格教學貫穿于學生整個學習期間，增加微格教學的次數和時間，使學習者的教學技能得到系統(tǒng)的鍛煉。

（3）課程教學中，增加學習者自教的機會，讓學習者提前走向真正的教學。在有些課程教學當中，可以讓學習者充當教師的角色?？梢园淹瑢W分成幾個小組，讓他們都來教授同一個知識點，這樣既增加了學習者實際教學的經驗，也加深了學習者對知識點的理解。同時可以使教師更客觀的了解學生，有利于做出正確的評價。

（4）讓學習者參加科研活動?，F在國家教育改革的課題很多，目前面臨的實際問題之一就是教改人員的不足。許多項目可以讓學生參與，這樣既可以部分解決人員不足的矛盾，也增加學習者參加實踐機會，使學習者的知識得到檢驗，信息處理能力也有提高。

（5）鼓勵學習者結合專業(yè)特點，參加各種社會實踐活動。由于教育技術學專業(yè)所涉及的領域很多，社會上有很多場所可供實踐。電視臺，可以鍛煉學習者攝、錄、編的技能，提高學習者創(chuàng)意水平和藝術修養(yǎng)；現代教育技術實驗學校，可以讓學習者參與教改和培訓，有利于培養(yǎng)學習者的系統(tǒng)思維，增強學習者的教學設計能力；IT企業(yè)，學習者的計算機實踐更接近實際，教學軟件的開發(fā)和應用，使得學習者的教學設計能力、信息處理能力、藝術水平都可以得到展現。這些實踐機會對學習者綜合素質的提高都有極大的促進作用，而且有許多實踐機會，學校往往是無法提供的。

以上就是筆者對教育技術學專業(yè)學生能力培養(yǎng)模式的探討，隨著教育技術學學科的發(fā)展以及社會需求的不斷變化，教育技術學專業(yè)學生的培養(yǎng)模式也要進行不斷的改進，這樣才有利于人才的成長。