地方院校本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案比較——以廣西為例

嚴(yán)啟英

(賀州學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 賀州 542899)

本科小學(xué)教育專業(yè)中中國正式創(chuàng)辦的時(shí)間始于1999年。而在廣西，創(chuàng)辦該專業(yè)始于2004年的省府院?！獜V西師范學(xué)院。隨后，其它區(qū)域性院校陸續(xù)開辦該專業(yè)。目前，廣西區(qū)內(nèi)已有6所院校成功開辦了此專業(yè)。正值教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)之際，筆者以廣西為例擬對(duì)地方院校本科小學(xué)教育的培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比研究，旨在探索地方院校本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適宜性與靈活性，為地方培養(yǎng)特色的小學(xué)師資提供理論與實(shí)踐參考。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用[1]118。由于本科小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與水平均有待提高。為使辦學(xué)過程更體現(xiàn)科學(xué)性與規(guī)范性，筆者選取了廣西區(qū)內(nèi)開辦該專業(yè)較早的五所院校，其中，一所是省府院校，另外四所均是區(qū)域性院校，分布在廣西區(qū)內(nèi)四個(gè)獨(dú)立行政區(qū)。選取2010級(jí)人才培養(yǎng)方案(主要以中文方向?yàn)槔?進(jìn)行對(duì)比研究，探尋地方院校本科小學(xué)教育專業(yè)人才方案制定的基本要求與內(nèi)在規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師職前教育發(fā)展的合目的性與合規(guī)律性。

一、地方院校本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的共性

從所收集到的材料看，雖然各院校開辦本科小學(xué)教育專業(yè)的時(shí)間不同，所處的地理位置、行政區(qū)域等也不同，但在制定其培養(yǎng)方案時(shí)卻體現(xiàn)出了以下的共同性。

(一)培養(yǎng)方案的組成元素相同

五所院校的人才培養(yǎng)方案都體現(xiàn)出高層次、高規(guī)格、高學(xué)術(shù)與高素質(zhì)等特點(diǎn)，且培養(yǎng)方案中所涉及的要素包括業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求、學(xué)歷與修業(yè)年限、隸屬學(xué)科、相近專業(yè)、專業(yè)主要課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)學(xué)分要求及條件、學(xué)位授予條件、課程結(jié)構(gòu)和課程計(jì)劃表、主要課程簡介等。均堅(jiān)持“以鄧小平理論和‘三個(gè)代表’、科學(xué)發(fā)展觀、三個(gè)面向、全面貫徹落實(shí)黨的教育方針”為指導(dǎo)思想，突出專業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)，貫徹知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合培養(yǎng)的先進(jìn)理念，其培養(yǎng)模式基本屬于綜合分科式，學(xué)制均實(shí)行彈性制，均把課程設(shè)置作為方案中的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了辦學(xué)主體對(duì)專業(yè)辦學(xué)具有高屋建瓴的共同風(fēng)范，預(yù)示專業(yè)發(fā)展的健康性質(zhì)。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)基本要求相似

培養(yǎng)目標(biāo)反映專業(yè)辦學(xué)的預(yù)期結(jié)果，即把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人。通過比對(duì)發(fā)現(xiàn)，雖然在五所院校的培養(yǎng)目標(biāo)中，只有三個(gè)院校的目標(biāo)表述完全一致，即表述為“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作的教育工作者?！逼渌鼉蓚€(gè)院校的表述各有側(cè)重，如河池學(xué)院的表述為“培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，以及能從事寫作、編輯、文秘、宣傳等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)人才”，玉林師范學(xué)院的則表述為“培養(yǎng)現(xiàn)代教育基本理論和先進(jìn)的教育理念，能從事小學(xué)語文及其它學(xué)科雙語教學(xué)和小學(xué)教育研究、管理工作的專門人才”，但兩學(xué)院都不約而同地在培養(yǎng)要求中把德、智、體等全面發(fā)展列為首要內(nèi)容。事實(shí)上，五所院校均提出“培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)地方教育改革發(fā)展需要的德才兼?zhèn)?、文理兼通、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的小學(xué)高素質(zhì)師資”的共性要求，只是表述時(shí)存在表達(dá)繁簡不同而已。

(三)辦學(xué)的目標(biāo)定位相同

五所院校的辦學(xué)目標(biāo)定位或明或暗，但都體現(xiàn)出以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、能力強(qiáng)”的小學(xué)師資的專業(yè)期待，都將小學(xué)教育教學(xué)工作定性在教育，定格在本科，定向在小學(xué)，要求畢業(yè)生在知識(shí)廣度、深度與能力強(qiáng)度上都必須達(dá)到本科生的要求。既體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的統(tǒng)一，又彰顯小學(xué)教育的“綜合性、情意性、全面性”等特色，著眼于培養(yǎng)目前小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)所需要的全科式或“多面手”的高素質(zhì)高學(xué)歷小學(xué)師資，均體現(xiàn)了高校辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、小學(xué)教師教育需求的適切性。

(四)課程設(shè)置的基本要求、結(jié)構(gòu)相似

課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，其設(shè)置是否合理，直接影響目標(biāo)的達(dá)成度。五所院校的課程設(shè)置在德性方面均要求具備良好的職業(yè)道德;在知性方面則有公共知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之別，以培養(yǎng)公共素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)養(yǎng);在專業(yè)性上則有必學(xué)與選學(xué)規(guī)定，主要通過課程設(shè)置中的必修課與選修課體現(xiàn)，突顯了專業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一性與靈活性;在行性方面，都把實(shí)踐課程作為必修課程，保證實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，重視教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié);在科研能力要求上，五所院校均把培養(yǎng)學(xué)生的科研能力列為重要內(nèi)容，迎合了培養(yǎng)“研究型”小學(xué)師資的發(fā)展趨勢(shì)。在具體的課程構(gòu)成中，大體由通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程、綜合素質(zhì)課程等五大板塊組成，都體現(xiàn)了“通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)能力與發(fā)展個(gè)性統(tǒng)一”課程設(shè)置理念，體現(xiàn)出了辦學(xué)主體對(duì)辦學(xué)運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)識(shí)的一致性，為專業(yè)的有序發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的異性

由于區(qū)域性院校間存在辦學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)價(jià)值取向、社會(huì)需求等方面的不同，導(dǎo)致制定人才培養(yǎng)根本方向的培養(yǎng)方案也存在著差異。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)不同

五所院校在表述培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵時(shí)相差不大，但最后的落腳點(diǎn)是存在差異的。如廣西師范學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)則有兩個(gè)，一是培養(yǎng)從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才，二是培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家型教師和優(yōu)秀管理人才。這一落腳點(diǎn)體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)從宏觀到微觀的層次性。梧州學(xué)院與廣西師院的相似，只是表述略有不同。玉林師院的落腳點(diǎn)則定在于“能從事小學(xué)主科(語文或數(shù)學(xué))及其它學(xué)科雙語教學(xué)和小學(xué)教育研究、管理工作的專門人才”，其目標(biāo)的高要求與強(qiáng)能力分明呈現(xiàn)。但河池學(xué)院與賀州學(xué)院的表述顯然顯得寬容多了，其更多的是傾向于從專業(yè)能力的角度去表述的，即“培養(yǎng)勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作并能從事教育科研的小學(xué)教育工作者”，是從小學(xué)教師最基本的職責(zé)與素質(zhì)的角度思考的，沒有過多的學(xué)科、角色、強(qiáng)度、難度等方面的限制。由此可見，辦學(xué)主體對(duì)受教育者的培養(yǎng)規(guī)格各執(zhí)已見。

(二)畢業(yè)最低學(xué)分要求不同，學(xué)分與課時(shí)的關(guān)系不等

五所院校雖然都已實(shí)行學(xué)分制，體現(xiàn)了課程與教學(xué)管理的靈活性與自主性。但學(xué)生在課程領(lǐng)域的成長記錄和履歷反映上卻存在不同，即在最低學(xué)分的畢業(yè)要求上存在差異。如表1所示，學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)至少修滿學(xué)分?jǐn)?shù)最高的是梧州學(xué)院，最低的是廣西師院。僅從學(xué)分?jǐn)?shù)角度比對(duì)，差距在5～21.5之間。但由于各校的學(xué)分與課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際上的學(xué)習(xí)履歷也不一樣。如果換算為具體的學(xué)習(xí)課時(shí)，則差距變?yōu)榧s80～365節(jié)。假如以一門課程的學(xué)分平均約為2.5個(gè)學(xué)分，那么課程的門數(shù)之差則約為2～8門。差別之大是顯而易見的，表明各院校學(xué)生在修業(yè)年限實(shí)際學(xué)習(xí)的課程歷程是存在較大差異的，可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)在知識(shí)、能力、學(xué)養(yǎng)等方面存在差異。

(三)主干學(xué)科與主要課程的不同

主干學(xué)科與主要課程是課程設(shè)置的核心組成部分，標(biāo)志著專業(yè)性質(zhì)與特色，是支撐一個(gè)專業(yè)的主導(dǎo)框架，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。五院校的主干學(xué)科的確定除梧州學(xué)院沒有單列，即把主干學(xué)科與主要課程合二為一外，其它四所院校均單列，但卻仁智各見。由表1可見，在確定主干學(xué)科時(shí)，主要是在學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)兩個(gè)維度上的抉擇，廣西師院與河池學(xué)院稍偏向?qū)W科專業(yè)角度，與傳統(tǒng)的“一專多能”、“學(xué)術(shù)性”培養(yǎng)要求相吻合，玉林師院與賀州學(xué)院則稍偏向教育專業(yè)角度，與“多面手”、“師范性”的培養(yǎng)規(guī)格較一致。

主要課程是在明確主干學(xué)科后才得以確定的，是圍繞主干學(xué)科開設(shè)出來的核心課程。五所院校開設(shè)的主要課程，門數(shù)上存在較大的差異(表2所示)，相差值為2～13門。其中，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代漢語等四門是五所院校共同確認(rèn)的主要課程，其它的課程，出現(xiàn)的概率不等，如河池學(xué)院、賀州學(xué)院、玉林師院等三所院校都把兒童文學(xué)列入主干課程，而教育科研方法、音樂、美術(shù)等課程則又被玉林師院、廣西師院、梧州學(xué)院納入之。事實(shí)上，確定主要課程較多的院校，是把專業(yè)課與主要課程等同，是從主要課程相對(duì)于通識(shí)課程與綜合素質(zhì)課程的角度理解而得出的。門數(shù)較少的院校，主要是從支撐專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)課程――基礎(chǔ)課程的角度考慮，是從專業(yè)課間的地位、作用角度得出的，這是由辦學(xué)主體對(duì)主干課程與主要學(xué)科的理解的角度、寬度等不同導(dǎo)致的。

(四)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量規(guī)格不同

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。五院校的實(shí)踐教學(xué)雖然都涵蓋了軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐或調(diào)查、集體(公益)勞動(dòng)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文五大方面(除玉林師院不開設(shè)集體勞動(dòng)、河池學(xué)院不開設(shè)社會(huì)實(shí)踐外)的傳統(tǒng)課程，但在具體的課程設(shè)置與學(xué)分安排上卻存在較多差異。如表3所示，就所開設(shè)的課程門數(shù)上就存在1—5門之間的差別，學(xué)分之差則更顯著，差額為3－27學(xué)分。這些差異的存在，主要根源在于辦學(xué)主體對(duì)實(shí)踐教育教學(xué)含義的廣狹理解、賦予實(shí)踐課程的現(xiàn)實(shí)意義、處理“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的等方面的不同，結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力、就業(yè)能力之間的差異。

三、制定地方院校本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案建議

無庸諱言，地方院校本科小學(xué)教育專業(yè)是為地方培養(yǎng)合格小學(xué)師資的專業(yè)，顯然既要彰顯小學(xué)教育具有的“基礎(chǔ)性、綜合性與實(shí)踐性”等基本特征[2]35，也應(yīng)體現(xiàn)地方現(xiàn)實(shí)需要，符合地方小學(xué)教育對(duì)師資的現(xiàn)實(shí)需求，才能符合人才培養(yǎng)與招聘的規(guī)律性、合目的性與地方性。但隨著人才招聘的開放性與靈活性，跨區(qū)域、跨行業(yè)招聘的現(xiàn)象已較為普遍。為確保行業(yè)的專業(yè)性與職前素質(zhì)培養(yǎng)的公平性，避免同一省份因畢業(yè)學(xué)校不同學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力、就業(yè)能力等方面的專業(yè)性差異，地方院校在制定本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，至少應(yīng)著力關(guān)注以下幾個(gè)問題:

(一)明確人才方案的指導(dǎo)思想，找準(zhǔn)專業(yè)辦學(xué)定位

辦學(xué)指導(dǎo)思想是學(xué)校辦學(xué)應(yīng)遵循的基本路線，是辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地方院校本科小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想的確定，應(yīng)在全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的大前提下，體現(xiàn)“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”的共性理念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)突顯其地方特性。筆者以為，為顯示辦學(xué)的地方特性，其指導(dǎo)思想至少應(yīng)體現(xiàn)“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，立足地方、服務(wù)周邊、面向小學(xué)、突出特色，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的小學(xué)師資”等內(nèi)涵。這一構(gòu)想，清晰地表明“地方院校本科小學(xué)教育專業(yè)定位于為地方小學(xué)培養(yǎng)綜合素質(zhì)達(dá)到本科學(xué)歷的合格教師”的辦學(xué)思路。在正確的辦學(xué)思路的指引下，教育教學(xué)工作才能科學(xué)、規(guī)范、有序、有效的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)確定培養(yǎng)目標(biāo)，選準(zhǔn)目標(biāo)的落腳點(diǎn)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，關(guān)系到培養(yǎng)人才的層次、質(zhì)量規(guī)格要求與使用方向和使用規(guī)范，對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來的社會(huì)適應(yīng)性都具有決定性的意義。筆者以為，作為同屬于地方性院校尤其是區(qū)域性院校的同一專業(yè)，在表述培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵時(shí)允許各顯神通，但應(yīng)在人才培養(yǎng)的期待上趨于相同或相似，任何過高的期待都與現(xiàn)實(shí)小學(xué)教育的需求相去甚遠(yuǎn)?？紤]培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求以及受教育者接受能力之間的適切性，權(quán)宜的做法應(yīng)是，就當(dāng)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、小學(xué)教育教學(xué)改革的需求，把培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)構(gòu)想為“能勝任小學(xué)教育教學(xué)及研究的復(fù)合型小學(xué)師資”。這樣的定位，已基本反映了小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的基本方向與要求，表明未來的小學(xué)教師是既能從事教育教學(xué)工作，又能對(duì)小學(xué)教育教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究，還能不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究者與反思者。

(三)準(zhǔn)確定位專業(yè)主干學(xué)科，規(guī)范主要課程

主干學(xué)科是開設(shè)專業(yè)所屬的學(xué)科學(xué)術(shù)分類，是開設(shè)專業(yè)的學(xué)科歸屬問題，關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展方向與性質(zhì)。主要課程則是主干學(xué)科的具體體現(xiàn)，關(guān)系到專業(yè)的辦學(xué)水平與質(zhì)量，兩者具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。筆者以為，本科小學(xué)教育專業(yè)無論采用綜合培養(yǎng)還是分科培養(yǎng)，其專業(yè)主干學(xué)科適宜確定為教育學(xué)或小學(xué)教育學(xué)。其理據(jù)正如學(xué)者認(rèn)為的，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要[3]51。這就意味著小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)比中學(xué)、大學(xué)教師有著更為特殊的要求，其首先充任的是教育者的身份，其次才是學(xué)科專家、學(xué)者的角色。為此，在明確主干學(xué)科為教育學(xué)或小學(xué)教育學(xué)的前提條件下，地方院校本科小學(xué)教育專業(yè)的主要課程按照“整體優(yōu)化的思想，強(qiáng)干削支、整合集約”的原則，應(yīng)以教育學(xué)與心理學(xué)為主干，輔以學(xué)科專業(yè)的核心課程而組成。具體課程門數(shù)應(yīng)有一定限定，一般確定為8－11門為宜，教育理論類與學(xué)科專業(yè)類約各半分配。就中文方向而言，可確定為心理學(xué)原理、教育學(xué)原理、小學(xué)教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、小學(xué)語文課程與教學(xué)論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、中國文學(xué)等。這種主要課程結(jié)構(gòu)，已基本解決了“如何教”與“教什么”的根本問題。至于其它的學(xué)科專業(yè)課程、藝體類課程與綜合類課程，則作為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要課程資源，供學(xué)生自由選擇或適當(dāng)設(shè)置為限選課程，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，保證學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的有機(jī)形成，為未來成為“一專多能”或“多面手”打下厚實(shí)基礎(chǔ)。

(四)完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)、教育教學(xué)研究和指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)等多種能力，也是培育師范生專業(yè)智慧與情意等專業(yè)品性的核心環(huán)節(jié)。作為地方院校開設(shè)的本科小學(xué)教育專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系不應(yīng)只體現(xiàn)師范教育實(shí)踐教學(xué)的共性要求，同時(shí)，還應(yīng)考慮本專業(yè)的特殊性:基礎(chǔ)之基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性。因此，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)應(yīng)遵循知識(shí)系統(tǒng)性、認(rèn)知漸進(jìn)性與專業(yè)特殊性的理念，突出“以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接”等設(shè)計(jì)思路。筆者以為，與本科小學(xué)教育專業(yè)相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系至少應(yīng)涵蓋教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐、創(chuàng)新教育實(shí)踐三個(gè)板塊的內(nèi)容。其中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括教學(xué)基本技能訓(xùn)練和教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練，教育實(shí)踐主要包括全程性的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，創(chuàng)新教育實(shí)踐包括創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)成果以及所取得各類等級(jí)證書和職業(yè)資格證書等。此外，還應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，增加其教學(xué)課時(shí)，保證學(xué)生有足夠的理論聯(lián)系實(shí)際、訓(xùn)練動(dòng)手操作能力的機(jī)會(huì)，為緘默知識(shí)的獲得與豐富、實(shí)踐操作能力的提高提供機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。

此外，為了保證學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中接受基本相同的專業(yè)培養(yǎng)，建議在最低學(xué)分要求上也做較一致的規(guī)定。就本科小學(xué)教育專業(yè)而言，一般應(yīng)保證最低修滿170個(gè)學(xué)分。而學(xué)分與學(xué)時(shí)的關(guān)系應(yīng)保持在17學(xué)時(shí)/學(xué)分為宜。這就避免了各院校在最低學(xué)分要求或辦學(xué)質(zhì)量上的隨意性，體現(xiàn)出地方辦學(xué)的規(guī)范性，對(duì)接受專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生來說，也是一個(gè)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)公平性的理論依據(jù)。

事實(shí)上，地方院校本科小學(xué)教育專業(yè)就是為當(dāng)?shù)匦W(xué)教育改革與發(fā)展需要培養(yǎng)合格的師資的基地、搖籃。但其培養(yǎng)方案制訂得是否科學(xué)、合理，則最終影響師資的質(zhì)量與規(guī)格，也影響專業(yè)的辦學(xué)水平。而廣西本科小學(xué)教育專業(yè)年輕的發(fā)展歷程，意味著需要不斷研究與探索，才能促使其向健康、規(guī)范、高效的軌道持續(xù)發(fā)展，為地方小學(xué)源源不斷培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的師資，發(fā)揮師范院校為地方教育服務(wù)的正常功能。

[1]李子華.人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施策略——以安徽師范大學(xué)為例[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006(1).

[2]嚴(yán)啟英.地方區(qū)域性院校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的探索與思考[J].高教論壇，2011(8).

[3]羅雅萍.關(guān)于高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考[J].高等師范教育研究，2003(5).