創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)人才“以賽促學”培養(yǎng)模式研究

易 華

（ 安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000 ）

一、引言

高等學校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革， 是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效的迫切需要，是促進學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。 具體深化在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中， 高校就應(yīng)當嚴格落實以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的國家教育戰(zhàn)略方針， 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

隨著信息通訊、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的進步，現(xiàn)如今社會所需求的會計人才已經(jīng)遠遠超出了傳統(tǒng)的會計記賬核算的要求，開始由注重會計專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貞?yīng)變技能和綜合素質(zhì)能力。用人單位所需的會計專業(yè)人才，不僅要具備對會計實務(wù)處理的專業(yè)勝任能力，還要具備依據(jù)所獲取的會計信息和市場信息進行財務(wù)分析和預(yù)測的能力，并據(jù)之形成具有建設(shè)性、創(chuàng)新性的管理策略。 由此，當前會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須以推動“高校會計專業(yè)學生向高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的成長升級與供給轉(zhuǎn)變”為目標，以服務(wù)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為教育導(dǎo)向，在教學過程中，要注重學生的知識運用能力的培養(yǎng)，重視案例、實例教學，重視情景教學管理方法，為此，“以賽促學”模式受到了越來越廣泛的重視，其將會計專業(yè)知識融入競賽體驗，可以激發(fā)學生的思維靈感和學習興趣，切實提高會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力[1-3]。

“以賽促學”培養(yǎng)模式是指激勵高校會計專業(yè)學生在學習課堂理論知識時， 利用課余時間積極參加校內(nèi)、 省內(nèi)或者國家舉辦的各種學科競賽、 技能比賽，通過比賽提高學生學習的積極性與參與興趣，在比賽過程中亦可以與其他同學作比較， 發(fā)現(xiàn)自身的缺點并進行彌補。 該培養(yǎng)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例、實例教學過程中， 可以有效提升學生的團隊協(xié)作能力和溝通技能， 以競賽任務(wù)為導(dǎo)向要求， 整合企業(yè)生產(chǎn)、運營項目，促成學生在有限的時間內(nèi)配合其他同學一起完成團隊任務(wù)，進而能夠更深刻、更扎實地掌握相關(guān)的會計專業(yè)技能[4-5]。

本文立足當前信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)背景要求，以服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育導(dǎo)向， 剖析當前高校會計專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)供給存在的主要弊端， 引入 “以賽促學”模式，激發(fā)高校會計專業(yè)學生的學習主動性和創(chuàng)新意識， 提升會計專業(yè)學生的處理業(yè)務(wù)的水平和專業(yè)勝任能力， 滿足國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對會計專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。

二、研究現(xiàn)狀

在 “以賽促學” 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究方面，李爽基于會計實踐教學的要求，樹立了會計實踐教學的重要地位，將實踐教學和學科競賽相融合，提高了高校會計人才質(zhì)量的培養(yǎng)[6]。 何紅玲研究了新時代下“以賽促學”培養(yǎng)模式如何在高校會計專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用，研究結(jié)果表明“以賽促學”人才培養(yǎng)模式可以改進教學模式， 但存在教學與技能競賽融合度不高的情況，因此提出了五大改善策略，優(yōu)化學生競賽和教師教學過程的關(guān)聯(lián)性[7]。 夏遠江等學者對高校會計人才培養(yǎng)模式進行了探討，提出了任務(wù)模塊化方法，在此方法的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建技能導(dǎo)向、以賽促學的實踐環(huán)節(jié)教學體系[8]。 袁利升通過對高校會計專業(yè)人才“以賽促學”和“以賽促教”兩種培養(yǎng)模式的研究，指出前者側(cè)重于提高學生的動手能力， 后者側(cè)重于提升教師的教學水平， 其明確指出要以這兩個方向為落腳點進行不斷改善[9]。

文獻分析發(fā)現(xiàn)， 目前已經(jīng)有很多學者在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及“以賽促學”培養(yǎng)模式展開研究，但在研究內(nèi)容上，針對于當前信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的文獻相對較少，在研究過程中，尚存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育結(jié)合不緊、與會計實務(wù)脫節(jié)、理念落后等問題。 所以，為適應(yīng)當前信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)背景下對“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的會計專業(yè)人才”的需求，必須大力推動“高校會計專業(yè)學生向高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的成長升級與供給轉(zhuǎn)變”。

基于此， 本文立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進而從“競賽引領(lǐng)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、 整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源” 的視域， 研究如何將會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合， 構(gòu)建提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)人才“以賽促學”培養(yǎng)供給的新模式，本文研究結(jié)果對豐富完善當前國內(nèi) “以賽促學” 人才培養(yǎng)模式的新內(nèi)容、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)人才的高效供給，具有重要的理論補充與現(xiàn)實指導(dǎo)作用， 其在研究內(nèi)容與學術(shù)思想上，均具有明顯的創(chuàng)新之處。

三、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的問題分析

（一）傳統(tǒng)“孤立性”教育模式的落后

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今，填鴨式、封閉式、單向式的傳統(tǒng)“孤立性”教育模式充斥在高校會計專業(yè)的理論教育當中，如果長期這樣，將會影響會計專業(yè)學生學習理論知識的積極性，不利于激發(fā)會計專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的提升。 因為學生在課堂總是在重復(fù)一些動作，停筆聽講，動手做筆記，如此往復(fù)難免會使學生在學習過程中形成懈怠心理且懶于思考。 所以填鴨式、封閉式、單向式的教育模式培養(yǎng)出來的學生，已不符合當代社會對會計專業(yè)人才的需求。

（二）理論教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國部分高校的教學課程中，其課程內(nèi)容上已增加了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課， 這在一定程度上可以增強學生的思維靈活性、 創(chuàng)造性和動手能力。 但是在實際教育教學時，大多數(shù)普通高校往往把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單獨設(shè)置在技能培養(yǎng)層面， 沒能與會計專業(yè)教育有機結(jié)合，一般情況下，教師在課堂上采用傳統(tǒng)式集中將理論知識灌輸給會計專業(yè)學生， 然后將學生集中起來一次性的完成實踐教學課程， 人為地把專業(yè)理論教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂開來，導(dǎo)致教育教學效果總體滿意度較低，理論教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不高， 其結(jié)果是高校會計專業(yè)學生在理論知識層面得到了加強， 對基本的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算較為熟悉，但是遇到有關(guān)企業(yè)經(jīng)營管理、稅收、相關(guān)法律、財務(wù)管理等方面的問題，需要他們運用所學知識分析、判斷、解決問題時，往往感到力不從心， 這亦說明學生只是機械式地記憶了課堂灌輸?shù)膶I(yè)性抽象知識，沒有很好地消化，導(dǎo)致其不能憑借自身掌握的理論知識去解決問題， 亦造成了眾多會計專業(yè)學生無法有效、 明晰地展示出其自身的綜合素質(zhì)，因此，對當前國內(nèi)大部分高校會計專業(yè)教育來說， 必須進一步深化理論教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合， 探析理論教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的新路徑。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程， 國內(nèi)很多高校開設(shè)的成效差強人意， 不僅沒有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系，也缺少會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育平臺。 從許多實例中可以看到， 許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為選修課程， 其包含的教育內(nèi)容非常普通且大致相同，主要還是集中在知識技能的傳授，卻忽略了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 除此之外，選修課程的設(shè)定導(dǎo)致一部分學生完全出于自身愛好進行選擇， 這就會出現(xiàn)部分有天賦的學生錯失了提升學習本領(lǐng)的機會。 另外一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的周期較短， 教師的教學水平參差不齊以及實踐性不強。 教學周期短會導(dǎo)致會計專業(yè)學生不能系統(tǒng)性地提升創(chuàng)新能力， 只能零零散散地學會了一些基本的創(chuàng)新技巧。 教師水平參差不齊會誤導(dǎo)高校會計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和能力， 因為不同水平的老師在講授理論知識時采用的創(chuàng)新方式不同， 學生就會模仿同樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式解決問題， 這就會影響會計專業(yè)學生思維創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)應(yīng)用深度有待進一步提升

目前，信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)發(fā)展對高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的時代要求。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校會計專業(yè)學生所展現(xiàn)出的實踐性不強，其主要是因為高校會計專業(yè)學生缺少了參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的動手機會，加之受到疫情的影響，眾多的實踐鍛煉活動只能是浮于表面，不能有效接觸到前沿信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的新應(yīng)用，而且高校通過邀請本專業(yè)領(lǐng)域的專家或企業(yè)高精尖人才進行現(xiàn)場講座或者經(jīng)驗分享，雖然能夠讓學生了解到相關(guān)的專業(yè)實操知識，但是依然缺乏專業(yè)參與性與情景現(xiàn)實，無法實現(xiàn)對“前沿信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的新應(yīng)用”的深度體驗。 另外，校企合作融合度不夠，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校會計專業(yè)學生在實踐中探究式、案例式、合作式學習，加強專業(yè)技能與應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而這些學習方式的實現(xiàn)是需要一個很好的平臺作為依托，這個平臺就是企業(yè)，“春江水暖鴨先知”，企業(yè)是前沿信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)應(yīng)用的有效行為主體，所以必須重視促進校企融合的深度，重視前沿信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的新應(yīng)用，以期深度提升學生的實踐學習能力。

四、“以賽促學” 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才培養(yǎng)中的實施

通過分析研究我國高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才方面， 主要存在教育模式落后以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善且與理論教育相分離的問題， 導(dǎo)致難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的要求。 因此，本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于會計專業(yè)教育教學全過程，構(gòu)建“以賽促學”教育模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）引入“以賽促學”模式，競賽引領(lǐng)模塊化

在課堂教育過程中引入“以賽促學”教育模式，將傳統(tǒng)填鴨式、封閉式、單向式的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎愐I(lǐng)模塊化教育模式。 以學生為中心，突出學生的主體地位， 競賽引領(lǐng)模塊化教育模式是指將課堂教育依據(jù)會計專業(yè)知識特點分解成多個項目模塊，在每個模塊中實行競賽制的學習方式。 例如《會計報表分析》課程，結(jié)合會計專業(yè)技能和校內(nèi)外各類競賽項目，分解會計競賽的各個知識點和技能點，結(jié)合社會對會計專業(yè)人才的崗位需求， 整合到 《會計報表分析》課程中，轉(zhuǎn)化為若干個教學項目進行教學。 課程考核通過與企業(yè)一起舉辦賽項來進行， 以比賽的成績作為學生的課程成績。 此模式的應(yīng)用不僅能鞏固學生對專業(yè)知識的掌握， 又能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性（具體如表1、表2 所示）。

表1 《會計報表分析》課程教學項目模塊化設(shè)計表

表2 《會計報表分析》課程項目以賽促學流程表

上述財務(wù)報表分析項目模塊化設(shè)計教學， 可以有效擺脫傳統(tǒng)教學方式的“就報表而論報表”進行單一性分析的缺陷， 跳出公司財務(wù)報表中繁雜的數(shù)字迷宮。 學生可以結(jié)合公司所處的行業(yè)特點和成長階段，結(jié)合比賽模擬公司的經(jīng)營戰(zhàn)略，充分識別和分析公司財務(wù)狀況質(zhì)量背后的管理質(zhì)量， 充分揭示出企業(yè)的整體質(zhì)量與發(fā)展前景， 可以有效達到提升會計專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力的目的。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

會計專業(yè)教育是實踐性很強的專業(yè)教育， 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實質(zhì)就是一種實踐教育， 即通過系統(tǒng)化的教育教學實踐活動， 啟迪學生今后發(fā)展的新思路和理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。 因此，創(chuàng)新我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式則需要在“以賽促學”的實踐教育基礎(chǔ)上完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.優(yōu)化校內(nèi)實踐課程

校內(nèi)實踐課程應(yīng)與專業(yè)課程一樣， 得到充分重視，不能隨意設(shè)置幾堂，流于形式。 實踐課堂設(shè)置與專業(yè)模塊化教育模式相匹配， 具體設(shè)置方式是每一個會計專業(yè)模塊理論教育完成后， 開設(shè)時間不等的實踐創(chuàng)新課堂，同時實踐課程按模塊設(shè)計，并把專業(yè)課程教學與學生職業(yè)生涯銜接起來， 采用 “以賽促學”模式開展教育教學。 這種實踐創(chuàng)新課堂可以稱之為會計專業(yè)創(chuàng)新沙龍活動，可以邀請校內(nèi)外專家、行業(yè)從業(yè)者、 其他院系學生參加。 通過頭腦風暴等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，并更好地組建和優(yōu)化創(chuàng)新團隊。 這樣能強化學生自身的創(chuàng)新能力鍛煉，同時也拓寬學生的視野。

2.提高實踐教師教育水平

現(xiàn)如今許多高校實踐課教師缺乏且水平參差不齊， 很難引導(dǎo)高校會計專業(yè)學生走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。對于這種情況，高校應(yīng)該優(yōu)化創(chuàng)新教師隊伍，具體措施是設(shè)定創(chuàng)新教師選拔標準， 設(shè)定評定專家，這些專家應(yīng)該由有豐富經(jīng)驗的校外導(dǎo)師和有扎實理論知識的校內(nèi)教授組合而成，引進一批具有豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)歷的人， 補強會計專業(yè)教師隊伍，這樣在講授專業(yè)理論課時，教師能很好地引用實踐案例和創(chuàng)新元素來闡述基本原理，這樣會大大提高實踐教學效果。

3.創(chuàng)新校外實訓(xùn)體系

校外實訓(xùn)不應(yīng)該只限于參觀學習或是請校外指導(dǎo)老師做交流會。 校外實訓(xùn)應(yīng)該豐富實訓(xùn)內(nèi)容，拓寬實訓(xùn)渠道，開展系統(tǒng)化的實訓(xùn)，深化產(chǎn)教融合，輸送高校會計專業(yè)學生進行輪崗實習實訓(xùn)， 并設(shè)定考核機制和競賽機制， 例如輪崗實習表現(xiàn)優(yōu)異的會計專業(yè)學生可獲得轉(zhuǎn)正機會等。 除此之外，高校創(chuàng)建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目， 引導(dǎo)會計專業(yè)學生以團隊形式進行參與，設(shè)定項目時間，在競速模式下激發(fā)會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和動手能力。

（三）整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須充分利用校內(nèi)校外兩方面資源，離開社會、市場資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必然是閉門造車。 “以賽促學”模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是需要一定的教育資源作為載體， 必須整合好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

1.校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心

高校會計學院可利用高校內(nèi)的閑置用房， 為會計專業(yè)學生建立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心， 并制定了相應(yīng)的管理辦法，配備專業(yè)指導(dǎo)教師。 訓(xùn)練中心以項目小組入駐方式對全院學生進行選拔。 只要會計專業(yè)學生團隊有創(chuàng)新工作項目， 經(jīng)指導(dǎo)教師審核推薦后，均可進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心進行學習和研究。

2.校外建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建立應(yīng)考慮多元化，既要選擇在大的企業(yè)建立， 又要選擇在中小企業(yè)建立， 因為不同類型的企業(yè)涉及到的會計業(yè)務(wù)差別很大。 要讓會計專業(yè)每個學生所擬定的創(chuàng)新項目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地能夠得到充分的展示和驗證， 增強學生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維。 同時，也讓學生發(fā)現(xiàn)自身掌握的專業(yè)知識與現(xiàn)實需求的差異， 及時補學補差，提高專業(yè)勝任能力。

3.有效提升信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用深度

重視前沿信息化、 網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的新應(yīng)用，一方面學?？梢砸苑?wù)外包或者“一攬子”采購的形式，采購競賽模擬軟件或者案例試題，由發(fā)包方進駐學校，提供技術(shù)培訓(xùn)及技術(shù)維護服務(wù)，促進原有會計專業(yè)實驗實訓(xùn)基地的升級改造， 提高學生對前沿技術(shù)的現(xiàn)實了解與參與度。 另一方面，考慮到資源的高效、集約化利用，可以以校企合作的形式，深層次開拓校企合作范圍， 如可以建立企業(yè)參與的會計專業(yè)教學競賽委員會， 一是企業(yè)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計過程中；二是在會計技能大賽中，按照企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)置競賽題目； 三是賽前參賽學生直接到企業(yè)實訓(xùn)，真賬真做，這樣既增加了競賽的實戰(zhàn)性，又深度提升學生的實踐學習能力。

五、結(jié)語

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校會計專業(yè)人才 “以賽促學”培養(yǎng)模式，一方面教育過程中采用以賽促學模式激發(fā)高校會計專業(yè)學生學習積極性和創(chuàng)新意識。另一方面增加高校會計專業(yè)學生實踐經(jīng)驗， 在以學科競賽為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中， 尤其是省級或國家級比賽中，能夠增強組織協(xié)調(diào)、任務(wù)分配、團隊協(xié)作、方案創(chuàng)新、解決問題等能力，使高校會計專業(yè)學生能夠扎實了解真實企業(yè)實踐過程中所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和技能。 另外，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系能夠彌補課程培養(yǎng)中所欠缺的內(nèi)容， 引導(dǎo)高校積極進行人才培養(yǎng)方案的修訂和相關(guān)課程的教學改革， 最終通過以賽促學模式培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才， 滿足社會對會計專業(yè)人才的需求， 推動我國會計行業(yè)的發(fā)展。