在教學中滲透企業(yè)文化的研究

摘 要：在教學中滲透企業(yè)文化，對于縮短職業(yè)院校畢業(yè)生適應崗位的時間、增加學生對企業(yè)的認同感、提高學生的職業(yè)素質(zhì)有著重要意義。通過校企合作、一體化教學等多種教學模式或手段，使學生在學習過程中潛移默化地接受企業(yè)文化的熏陶，并自覺培養(yǎng)敬業(yè)精神、質(zhì)量意識、團隊意識和合作能力等適應企業(yè)要求的職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 企業(yè)文化 校企合作 一體化教學

職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的技能型人才，強調(diào)畢業(yè)生對崗位的適應能力是職業(yè)院校辦學的重要特色。但當前，相當大比例的職業(yè)院校畢業(yè)生在工作初期不能立即適應崗位，并由此產(chǎn)生了很多苦惱與困惑；另一方面，不少用人單位認為應屆畢業(yè)生難以很快融入企業(yè)，更愿意招聘具有一定工作經(jīng)歷的人才。造成這一現(xiàn)象的原因雖是多方面的，但職業(yè)院校學生對企業(yè)文化的陌生與不認同是其中的一個重要原因。

文化是指人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和。企業(yè)文化是企業(yè)長期市場經(jīng)營活動中所自覺形成的、并為廣大員工遵守的經(jīng)營宗旨、價值觀念和道德行為準則的綜合反映。企業(yè)需要文化，可以說如果一個企業(yè)背后沒有精神，精神背后沒有思想，思想背后沒有文化，這個企業(yè)終將會消失。企業(yè)文化是企業(yè)的精神食糧，是全體員工的精神需求所在。有什么樣的企業(yè)文化，就形成什么樣的員工，就會有什么樣的團隊，就會產(chǎn)生什么樣的工作風氣和工作習慣。在教學中滲透企業(yè)文化，使學生了解企業(yè)文化，認識企業(yè)文化，有助于學生進入社會后能盡快融入企業(yè)文化，適應企業(yè)需求。為此，學院制定了“對外開展校企合作，對內(nèi)實施一體化教學”的指導方針，在教學中融入企業(yè)文化，通過幾年的教學實踐，取得了一定的成效。

一、建立校企合作培養(yǎng)技能型人才模式

以職業(yè)能力建設為核心，緊緊抓住技能培養(yǎng)、技術(shù)技能交流、崗位實習、考核評價、競賽選拔等環(huán)節(jié)，進一步更新觀念，創(chuàng)新機制，充分發(fā)揮企業(yè)在技能型人才資源開發(fā)和配置中的基礎(chǔ)性作用，建立與企業(yè)共同培養(yǎng)、使用、激勵技能人才的工作制度，營造有利于技能型人才成長和發(fā)揮作用的工作環(huán)境及文化氛圍，促進技能型人才整體素質(zhì)的提高。學院各教學系根據(jù)專業(yè)特點，初步建立了具有學院特色的校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才模式。

在機電一體化專業(yè)建設方面，建立“BOSCH培養(yǎng)模式”，著力推進學院與德國博世（BOSCH）汽車柴油系統(tǒng)股份有限公司“訂單”培養(yǎng)技術(shù)人才項目。在電氣自動化專業(yè)建設方面，建立“東洋培養(yǎng)模式”，著力推進以國家職業(yè)標準與無錫東洋電氣有限公司崗位要求相結(jié)合，提升崗位綜合能力。在數(shù)控專業(yè)建設方面，建立“威孚培養(yǎng)模式”，重點推進江蘇威孚公司工作站入駐學院項目，依靠企業(yè)力量培養(yǎng)適應市場要求的數(shù)控維修技能人才。在產(chǎn)、教、研一體化建設方面，建立“朱建明培養(yǎng)模式”。依托江蘇省名師“朱建明工作室”，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對技能人才的要求，結(jié)合企業(yè)新品（課題）開發(fā)和培養(yǎng)教師教學教研能力，確立“研究開發(fā)—教學實踐—產(chǎn)品經(jīng)營”模式，有的放矢地使技能人才培養(yǎng)融于新品開發(fā)（企業(yè)課題）之中、質(zhì)量之中、科研之中、經(jīng)營之中。在班集體建設方面，建立“布勒培養(yǎng)模式”，著力推進以布勒公司（企業(yè)）對技能人才能力結(jié)構(gòu)的要求，構(gòu)建學院文化與企業(yè)文化相融的育人模式。

在校企合作過程中，與企業(yè)合作共建專業(yè)、共建課程、共建實訓基地、共建產(chǎn)學研中心、共同培養(yǎng)人才、共享校企資源。一是與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃。組建專業(yè)建設指導小組，聘請有關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)領(lǐng)導和專家直接參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂或修訂工作。每一個專業(yè)教學計劃都要在認真聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見后形成草案，經(jīng)相關(guān)專家與學院一起討論，形成切實可行、與培養(yǎng)應用型專門人才目標相吻合的教學計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與市場需求的有效接軌。二是企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的實施。一方面，各有關(guān)教學系（部）、處、室要注意從行業(yè)、企業(yè)聘任（用）一批具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師，定期或不定期給學生授課、開設講座、作學術(shù)報告，把來自一線的最新知識、最新技術(shù)、最新經(jīng)驗傳授給學生。另一方面，聯(lián)合部分企業(yè)，為學院提供一批校外實訓基地，并由企業(yè)業(yè)務骨干、技術(shù)能手、管理精英擔任實習指導老師，指導學生寫畢業(yè)論文、進行畢業(yè)設計和崗位實習。從而形成校企合作、共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的校企合作機制。

通過校企合作，對企業(yè)來說，可從學院畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀畢業(yè)生，充實員工隊伍，學院成為企業(yè)的人才儲備庫；對學院來說，可以通過企業(yè)了解企業(yè)對人才的需要狀況，修訂人才培養(yǎng)方案，從而將企業(yè)文化、管理制度及職業(yè)道德等內(nèi)容貫穿于平時的教育管理過程之中。由于企業(yè)的參與，突出了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學生的良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，強化了“沒有市場和企業(yè)就沒有職業(yè)教育，沒有市場和企業(yè)就沒有專業(yè)，沒有市場和企業(yè)就沒有教學大綱，沒有市場和企業(yè)就沒有教學過程，沒有市場和企業(yè)就沒有監(jiān)督過程，沒有市場和企業(yè)就沒有教學質(zhì)量，沒有市場和企業(yè)就沒有就業(yè)質(zhì)量”的理念，實現(xiàn)學生的專業(yè)技能訓練與崗位需求“零距離”對接。校園文化與企業(yè)文化的有機滲透和交融，使學生在這種辦學模式中，同時受到兩種文化的熏陶，體現(xiàn)了職業(yè)院校的學生“雙身份”“多角色”的特點。

二、實施一體化課程教學改革

一體化課程教學改革的主要工作是按照相應職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺加專業(yè)化方向課程的結(jié)構(gòu)，設置專業(yè)技術(shù)技能課程。課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體，即：實踐—理論—再實踐的一體化。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉(zhuǎn)變。

根據(jù)人社部“一體化課程教學改革試點工作方案”的總思路，學院數(shù)控加工專業(yè)兩個班被人力資源和社會保障部確定為實施一體化課程教學改革試點班級。我們對數(shù)控加工專業(yè)試點班采取“頂層設計、分工合作、多方論證”的方法，對教學計劃、課程設置、課時安排、課程次序、理論與實踐課時比例、實習課程典型工作任務和工學結(jié)合等按照“為什么教→教什么→教給誰→怎么教→結(jié)果如何”的思路進行教學設計，在尋找試點專業(yè)班學生的認知規(guī)律和技能成長規(guī)律結(jié)合點和一致性方面取得了初步研究成果。學院十分重視師資隊伍一體化、教學場所一體化、教學手段一體化、教學模式一體化、課程結(jié)構(gòu)一體化、評價機制一體化、育人環(huán)境一體化等方面的建設，在具體的實施過程中，就是努力實現(xiàn)學校企業(yè)一體化、理論實踐一體化、教師師傅一體化、學生員工一體化、課堂車間一體化、學習生產(chǎn)一體化、教材“看板”一體化，并強調(diào)七項一體化是一個整體，必須同步建設。

由于一體化的教學實施與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、管理行為緊密結(jié)合，貼近實際的生產(chǎn)和生活，融入了企業(yè)文化，少了以往書本知識的單調(diào)和乏味，所以更具學習的挑戰(zhàn)性，更容易激發(fā)學生內(nèi)在的熱情和興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”。在實施一體化課程教學改革、優(yōu)化課程體系、提高教學質(zhì)量的同時，加強企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透是提高學生學習興趣的一個重要手段。一方面，通過對企業(yè)文化的了解，學生切身感受到專業(yè)知識、技能在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中發(fā)揮的巨大作用，從而提高學習專業(yè)技術(shù)的興趣；另一方面，在對企業(yè)文化的認識理解過程中，學生充分體驗到企業(yè)的競爭壓力與職業(yè)責任，激發(fā)起學習專業(yè)知識技能的內(nèi)在動力。

在一體化教學過程中，我們設計的每一個工作任務都按照生產(chǎn)過程設計，其核心內(nèi)容除了完成工作任務所需的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能外，更重要的是了解企業(yè)生產(chǎn)管理過程和生產(chǎn)中的勞動組織關(guān)系。比如，工作任務由誰來分配，遇到技術(shù)問題向誰報告，加工中所需的工量具到哪里去領(lǐng)，與誰在一起共同完成任務，任務完成后交給哪個部門檢查驗收等疑問，學生在通過完成一個完整的工作任務之后，就能對企業(yè)生產(chǎn)的工作流程有了感性的認識和基本了解。學生經(jīng)過反復練習，在潛移默化中能夠較快熟悉企業(yè)文化，真切掌握企業(yè)生產(chǎn)過程。過去傳統(tǒng)的課堂教學是老師講、學生聽，老師教、學生學，老師做、學生看，學生始終處于被動的位置，學生的學習積極性和學習興趣不高，導致教學效果差。而現(xiàn)在的教學是：在分配工作任務時，教師扮演企業(yè)主管；在咨詢答疑中，教師扮演企業(yè)技術(shù)員；在學生零件加工時，教師扮演師傅；在分析、總結(jié)和評價中，學生和老師都扮演主角，讓學生在生產(chǎn)實踐中與企業(yè)真實情景和崗位能力接近、接近、再接近。在這一教學過程中，教師是發(fā)起者、組織者，使學生的學習活動由單獨的個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研討，課堂的人際關(guān)系得以重構(gòu)，學生的表現(xiàn)欲望獲得滿足，溝通協(xié)作能力得以提高，并使學生養(yǎng)成“不唯書、不唯上、不唯師、只唯實”的良好學風，而這種風氣也正是現(xiàn)代企業(yè)文化所推崇的。

企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透，是一種“潤物細無聲”的教育，學院通過校企結(jié)合、工學結(jié)合、一體化教學等多種教學模式或手段，使學生在學習過程中潛移默化地接受企業(yè)文化的熏陶，并自覺培養(yǎng)起敬業(yè)精神、質(zhì)量意識、團隊意識和合作能力等適應企業(yè)要求的職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（3）.

[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（15）.

[3]張晗，劉為，關(guān)曼苓.如何在課堂教學中引入企業(yè)文化[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（3）.

（作者單位：無錫技師學院）