中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課模塊化教學的探究

摘 要：本文從整合教學內(nèi)容，構(gòu)建模塊化整體教學結(jié)構(gòu)、改革教學方法和教學手段、研究評價體系三方面對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學進行探究。

關(guān)鍵詞：職教 計算機 模塊化 教學

一、整合教學內(nèi)容，構(gòu)建模塊化整體教學結(jié)構(gòu)

模塊化教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式。根據(jù)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，通過模塊間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。“能力模塊”CBE形式開展研究工作。CBE（Competency Based Education，能力本位教育）是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的認知能力和活動能力為主線。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學校計算機及應(yīng)用專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。在本課程的教學中，主要采用能力模塊化教學來構(gòu)建教學模式。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分為七個主要模塊：Windows XP基本操作、五筆字型錄入學習、Word 2007文檔設(shè)置與編排、Excel 2007表格設(shè)計與數(shù)據(jù)處理、PowerPoint 2007 設(shè)計與制作、計算機硬件基礎(chǔ)、電腦美術(shù)進行教學。模塊化教學結(jié)構(gòu)如下圖所示。

圖

相應(yīng)的課程目標見下表。

學生通過學習能形成計算機基礎(chǔ)技能，具備辦公室軟件應(yīng)用能力以及計算機專業(yè)的核心能力，為整個專業(yè)能力形成奠定最基本的技能基礎(chǔ)。要求學生按模塊的順序進行學習，學完后達到：能用五筆字型進行漢字錄入、能熟練操作Windows系統(tǒng)、Word、Excel、PPT軟件，能進行常用軟件與硬件的安裝，有一定的PS處理能力。教學計劃應(yīng)充分體現(xiàn)“理實一體化”教學和課程綜合化設(shè)置等要求，每個模塊的學習分階段進行，按需施教、學用一致，學習完這7個模塊后學生必須進行計算機中級操作工的考證，取得中級操作工資格證后，才能進入深層次的專業(yè)學習，如網(wǎng)頁設(shè)計與制作、動畫設(shè)計與制作、網(wǎng)頁高級特效、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、影視制作等課程的學習。

二、改革教學方法和教學手段

教學有法、教無定法，貴在得法。教師在教學中，應(yīng)當運用符合學生認知特點的教法，引導學生主動學習，從而達到啟發(fā)智慧的目的。筆者在傳統(tǒng)的少講多練、邊講邊練、項目教學基礎(chǔ)上根據(jù)計算機課程的特點在教學方法和手段上做了有益的探索。

1.合作式學習

學習往往只有積極參與到學習過程中，才能學得最好。研究人員報告說，學習同樣的內(nèi)容，無論什么主題，學生在小組學習中學到的東西比接受其他教育方式學到的東西要多，記憶也會更持久。而且，那些參與合作小組學習的學生對課程也會感到更加滿意。在實施過程中，一般是設(shè)計小組學習任務(wù)，然后幫助組建學習小組，指導小組活動，最后是評價小組活動。如在PPT電子相冊制作過程中，先由小組確定相冊的主題，然后搜集素材如圖片、音樂、編寫解說詞等，最后合成制作。小組成員各有分工，最后以成果答辯的形式上交作品。

2.討論式學習

課堂討論，教師通過面對面地交換信息、想法與意見，給學生提供了接受知識和深入理解的機會。在一場效果良好的討論中，學生能夠清楚地表達自己的想法，對同學的意見點作出反應(yīng)，提高評價自己和同學的論證的能力。這樣的討論給學生帶來的學習體驗是鮮活而深刻的。激發(fā)并維持一場活躍而有意義的討論是教師的教學活動中最富有挑戰(zhàn)的工作。在討論式教學中筆者通常采用如下操作。

（1）時刻牢記討論的目的。討論有利于學生積極地參與學習，通過討論，學生能在各方面得到練習，如思考問題、組織概念、運用立論與駁論、在公共場合檢驗他們的想法，評價自己和同學的論證，認真思考、批判不同的觀點并做出回應(yīng)。教師要為討論做好準備，解釋參與討論的基本規(guī)則。比如：學生是否舉手發(fā)言？被你叫到的學生是否有權(quán)不發(fā)言且不受懲罰？

（2）就如何參與討論提一些建議。學生需要懂得做到以下幾點的意義：仔細聽，容忍反對意見的存在，沒有聽完各方面的觀點時不要急于做判斷，意識到許多情況下沒有唯一正確的答案或結(jié)論，承認自己沒有理解某個概念或想法等。教師幫助學生為討論做準備，如果學生有所準備，討論就會變得更加活躍且令人滿意。如在Word文本框?qū)W習中，學生通過討論可激發(fā)更大的學習興趣。

（3）激發(fā)和引導討論。教師通過多種方法激發(fā)討論，如提問任何一個已經(jīng)布置過的學習問題，也可以要求學生提出問題，讓學生以問答的形式來結(jié)對討論布置的閱讀材料，提問式的措辭應(yīng)讓學生感到容易回答，列舉關(guān)鍵點，鼓勵學生各抒己見，組織專題討論小組、角色扮演、使用接龍的辦法等。教師在引導討論中做好簡要記錄，使討論重點突出，細心聽取學生的發(fā)言，讓學生寫下最想問的問題，為學生答疑解惑，調(diào)節(jié)討論的氛圍，防止討論變質(zhì)為激烈的爭論，指定學生總結(jié)重點等。

3.激勵式教學

許多中職生的生活學習往往與失敗相伴，但這卻磨滅不了他們的進取心，這種進取心是潛藏在他們心靈深處的內(nèi)在動力。教師給他們成功的機會正是使其內(nèi)在動力爆發(fā)，驅(qū)動他們前進的重要步驟。主要采用正面激勵，就是充分肯定學生所取得的進步與成績，并通過贊許、表揚、激勵對學生做出肯定的評價，從而有效調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性、發(fā)揮其潛能。如教師選一個適合他們的項目，多給他們一些表揚或微笑、善意的提醒等，讓他們在各自的領(lǐng)域充分展示風采。當他們?nèi)〉贸晒Φ臅r候，勝利和喜悅就會轉(zhuǎn)化為上進的動力。當老師、同學給予熱烈掌聲的時候，他們就會信心滿滿，也會增強集體榮譽感。這些有益的活動，通常會起到一個由量到質(zhì)的飛躍。

三、改革評價方法

順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)，目標評價模塊化教學已成為目前職業(yè)教育教學改革的主流，然而其改革的成效關(guān)鍵在于課堂教學質(zhì)量的好壞。在模塊化教學下的中職課堂教學，評價具有十分重要的現(xiàn)實意義。

“以評促學”。在學習過程中，教師采用多元評價讓學生全面認識自己，了解他人。多元評價包括老師評價和學生評價相結(jié)合、質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合、他人評價和自我評價相結(jié)合、掌握知識的評價和發(fā)展能力的評價相結(jié)合等方面。評價的內(nèi)容主要包括自主學習的能力、合作學習過程中的貢獻、學生的情感和能力培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。

筆者在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，形成多元化的評價理念。筆者設(shè)計了學生的自評表、互評表和師評表。自評表主要突出學生對學習興趣、學習態(tài)度和任務(wù)完成情況的自我評價；互評表重點突出小組成員對其他組員參與討論的積極程度、自主探索能力、個體完成任務(wù)情況、團結(jié)互助程度和虛心學習程度等方面進行互評；師評表側(cè)重于對各小組集體意識、小組間的任務(wù)完成情況和小組間競爭意識的測評。

評價的出發(fā)點是“為了每個學生的發(fā)展”。在課堂中，教師及時對學生的積極表現(xiàn)做出恰當?shù)馁p識性評價，對每位學生的獨特之處、所付出的努力和熱情表示贊賞；對學生不足的地方給予恰當?shù)狞c撥；盡量以賞識評價為主，注重動態(tài)發(fā)展性評價。當然，激勵并不是對學生一味贊賞或“藏拙”，關(guān)鍵在于教師與學生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學生，以促進學生自覺養(yǎng)成良好的學習習慣、端正學習態(tài)度、客觀認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而揚長避短、獲得最大限度的提高。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實行模塊化教學以來，學生的理論知識和操作能力得到了很大的提高，學生中級技能考核通過率100%，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應(yīng)用能力普遍提高。兩次調(diào)查顯示，學生對模塊化教學的滿意率高達96%以上。學生學習興趣提升，對后續(xù)的網(wǎng)頁制作、影視動畫制作非常重要，對口就業(yè)率也有明顯上升，畢業(yè)生受到社會的普遍歡迎。

模塊化教學在實施過程中不是一成不變的，隨著職業(yè)教育形勢的發(fā)展和教學改革的深入，模塊化教學將會不斷地完善，目標只有一個，就是把我們的學生培養(yǎng)成為社會需要的實用型人才。

參考文獻：

[1]李丹.中職學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學模式探索[J].遼寧教育行政學院學報，2008（04）.

[2]陳沖.中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》模塊化教學實踐[J].科技資訊，2011（23）.

（作者單位：桂林市職業(yè)教育中心學校）