論中職學生責任與興趣的培養(yǎng)

摘 要：責任來源于使命、壓力和危機；興趣產(chǎn)生于內(nèi)在心理的驅(qū)動，它們都會受到外界因素的干擾。并且二者是能夠相互轉(zhuǎn)化的。班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導者，是學生的教育者、引導者，是學校教育管理工作的重要力量。中職學校學生的特點和學校培養(yǎng)模式?jīng)Q定了班主任的教育管理工作的特點和難度。如果在班級管理過程中，班主任巧妙地應(yīng)用這兩種杠桿作用，就能達到最佳的教育管理效果。

關(guān)鍵詞：中職生 責任心 培養(yǎng)

著名作家托爾斯泰曾說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。有無責任心，將決定一個人生活、家庭、工作、學習的成敗?！必熑涡氖侨藢δ骋痪唧w事物的積極關(guān)注和心理投入，它往往外化為對某一負擔的承認和對某一任務(wù)的積極行為。責任心不僅是一種心理品格，也是一種道德素質(zhì)和能力要素。作為班主任，能否讓學生具有較強的責任心，是能否使所帶班級形成良好班集體的關(guān)鍵。然而人的教育成長大致可分為五個階段：幼兒教育、小學教育、初中教育、高中教育和大學教育。每個階段的教育側(cè)重點不同，而高中階段主要是培養(yǎng)孩子的責任感。因此中職學校學生教育管理主要是培養(yǎng)學生的責任心。其主要原因包括：一是對中職畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)的學生責任心不強；二是企業(yè)希望招到有責任心的員工；三是中職學校學生的年齡絕大部分相當于高中生的年齡。

一、中職學生的現(xiàn)狀

中職學校的學生是經(jīng)過中考篩選下來的，文化基礎(chǔ)、學習習慣，特別是行為習慣較差的學生。中職學生的現(xiàn)狀，一是大部分學生因?qū)W習成績較差，自卑感較強，在學習上存在挫折感，有不同程度的學習困難或厭學情緒。由于九年義務(wù)教育制度，小學到初中畢業(yè)不允許留級，低年級基礎(chǔ)差的學生沒有達到高年級的基礎(chǔ)，跟著同班同學上高年級，無法接受高年級的知識，學習挫折感越來越強烈，導致了學生沒有學習動機和興趣。二是單親留守學生的比例大，這些學生平時遠離父母，缺失親情，心靈受到很大的創(chuàng)傷，容易產(chǎn)生一些問題行為。有的學生表現(xiàn)性格孤僻、自卑、自閉；有的學生則個性張揚、無拘無束；有的學生嬌氣任性，凡事以自我為中心，這些在班級管理中都會遇到，給班主任工作帶來很大的難度。三是中職學生心理健康存在問題較嚴重，有暴力傾向、網(wǎng)癮和人際沖突等問題。來自于社會、家庭等因素導致了這些學生往往沒有責任感，如此惡性循環(huán)，以致他們對社會及家庭也會失去責任心。

二、責任與興趣的關(guān)系

中職教育是中職學生接觸社會前最關(guān)鍵的幾年，強烈的責任心是中職學生實現(xiàn)自我社會價值最重要保障，而興趣是中職學生掌握所學專業(yè)知識的原動力，然而責任與興趣也存在著內(nèi)在聯(lián)系，二者缺一不可。責任是興趣的基礎(chǔ)，興趣是責任的長久動力，是學生能長期堅持的保證。但如果沒有責任，就沒有辦法培養(yǎng)興趣，而有興趣就能在一定程度上培養(yǎng)好責任。興趣是感性的，其特點就是我喜歡干什么就干什么。而責任是理性的，其特點是不管你喜歡不喜歡，你都得干。興趣不需要什么理由，但責任卻需要毅力去完成。當然，一個人也可能在完成責任的同時，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己與這方面事務(wù)相關(guān)的興趣，因為每個人的興趣都是通過自己做一些事情培養(yǎng)出來的，可能有的興趣是不注意就養(yǎng)成了的，有的可能還需要更大的毅力，但責任感強的人都不會因為沒有興趣而不去主動負責任。因此責任可以通過活動來培養(yǎng)，而興趣在負責任的過程中產(chǎn)生。

三、責任與興趣的培養(yǎng)

從培養(yǎng)學生的良好習慣入手，促使學生責任心的形成。積極主動的學習精神，是良好學習品質(zhì)中至關(guān)重要的因素。班主任要重視課堂教育中學生學習習慣的培養(yǎng)，用心在每一堂課滲透，時刻讓學生清楚“作為一名學生，有責任培養(yǎng)自己良好的學習品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣”。作為中職生，學習自覺性和主動性差，凡事需要老師指導、督促、檢查，而且不一定能達到預期的目標要求。這時候，班主任就應(yīng)積極讓這種狀態(tài)得到改變。首先要做的是讓學生重拾學習信心，所以班主任要挖掘?qū)W生的優(yōu)點，多鼓勵，讓大家覺得還有機會進步。比如現(xiàn)在的中職生學習比較差，我們可以讓大家從學習習慣訓練開始，定期檢查、比較、表揚，讓大家找到樂趣和信心。在以后的學習中對學習習慣要多加指導并有嚴格的要求。另外，也要高度重視課外良好習慣的養(yǎng)成，比如文明禮儀、內(nèi)務(wù)整理等，并責任到人，盡量做到有專門的指導和檢查。

以活動為載體，在實踐與體驗中培養(yǎng)學生的責任心。葉圣陶說：“習慣是在實踐中培養(yǎng)起來的?！迸囵B(yǎng)學生的責任心，班主任要通過各種與學校管理相關(guān)的活動進行，讓學生在活動中體驗。如：我校對班級考核中有日常行為規(guī)范、紀律、團支部、學習、文體活動、早操集會等項目。大力宣傳具有強烈社會責任感的先進人物或事跡；還可在同學中搜集各類不同的資料，利用班會主題活動，開展身邊常見現(xiàn)象的模擬情景表演，通過學生自編自演身邊的事，來體驗其中所要履行的社會責任；也可在游戲活動中讓學生進行角色扮演，體驗每個角色的責任與義務(wù)。比如組織學生開展“我為示范校做什么”和“我們做什么示范”等主題活動，讓學生認識自己肩負的責任，活動能更好地讓學生理解和感受責任。

任務(wù)分配，責任到人，讓學生體驗責任。在班級管理中，實施“人人崗位責任制”，這就是培養(yǎng)責任心從培養(yǎng)責任行為入手的很好的案例。每個人既是班級的管理者，又是被管理者，把班級中的每一個同學責任列出來，然后同學們參照自己的責任，認真做好自己的事情，考核落實到每一位同學是否付諸行動去干，而且盡職盡責干好，從而激勵學生的責任感、集體榮譽感，增強班集體的凝聚力。這樣，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉嵺`，養(yǎng)成了自主學習、自我教育、自我管理的好習慣。

以培養(yǎng)專業(yè)技能為突破口，激發(fā)學生的學習興趣。由于諸多原因，他們在中小學的學習過程中逐漸失去了對學習的興趣，喪失了學習的信心。班主任要根據(jù)學校的學習計劃和學生的實際情況，利用班會因勢利導，讓學生樹立正確的學習觀，養(yǎng)成良好的學習習慣。部分學生學習基礎(chǔ)差，不思進取，有厭學情緒，甚至有輟學的念頭。班主任要努力提高他們的自信心，多與任課教師商量，對其文化課學習提一個較低的標準，慢慢引導，逐步提高要求。針對學生對實習課比較感興趣、喜歡動手操作、態(tài)度積極的特點，班主任應(yīng)該從專業(yè)技能實訓出發(fā)，培養(yǎng)學生動手操作能力，讓他們產(chǎn)生新鮮的感覺，體驗到成功的樂趣。班主任要因勢利導，不斷地表揚鼓勵，激發(fā)他們的求知欲，從而降低班級管理的難度。

中職生責任心的培養(yǎng)應(yīng)該從大處著眼，小處著手，讓學生在自己的崗位上感受責任的分量，哪怕只是擦黑板，整理講臺，掃地面等6S活動，我們作為教育工作者都應(yīng)及時給予表揚和鼓勵；同時也要在失責時給予適當?shù)呐u和懲罰。只有這樣，才能讓學生超越“以自我為中心”，了解周圍的世界，從而強化自己對自己負責、對他人負責、對周圍環(huán)境負責的責任心。

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（作者單位：廣西石化高級技工學校）