淺談德育課程教學總體設計

摘 要：隨著教學改革的深入，搞好課堂教學總體設計，提高課堂教學效率成為提高教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，但以往德育教學大多是照本宣科，缺乏對課堂教學的總體設計。本文結合中職德育課教學實踐，試闡述德育課程總體設計的方法。

關鍵詞：德育課 教學總體設計 有效教學 合作互動

對于中職教師來說，德育課不好上。原因很簡單：首先，德育課理論性較強、概念抽象，學起來較為枯燥；其次，中職學校的學生對德育課程重視程度不夠，沒有學習興趣。再次，一些教師上課照本宣科，課堂就像一潭死水，久而久之，學生失去興趣，教學效果也就無從說起?？偟膩碚f，德育課程教學與學生生活脫節(jié)，沒有新鮮“血液”注入，德育課也無生命力可言。怎樣讓德育課活起來，變一潭死水為一潭活水呢？怎樣使德育課富有成效呢？筆者認為，搞好課堂教學總體設計是關鍵。下面就課堂教學總體設計的方法運用談談個人的體會。

一、課堂教學總體設計的概念

課堂教學總體設計是指通過精心設計的教學系統(tǒng)來更有效地完成教學任務，促進學習者學習的一種程序和方法，即對教什么和如何教的一種操作方案的設計，是教學思路、教學結構框架的設計。簡而言之，就是對教學過程總的方法步驟的設計。

二、課堂教學總體設計的重要性

課堂教學總體設計巧妙與否，直接關系到課堂教學的成敗與否，是備課中最關鍵的一環(huán)。它絕非可有可無，任何教材都有兩面性：既有系統(tǒng)、條理、規(guī)范的一面，又有繁雜、零碎、不正統(tǒng)的一面；學生也是“十個手指不一樣長”：學習基礎、領悟能力、性格、興趣等各具特點。如果教師不做或不善于進行課堂教學設計，只是照本宣科，重點不突出，主次不分明，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，就不能喚起學生的學習愿望，不能保證有效教學。德育知識理論性強，概念抽象，在德育課教學中要注重課堂教學總體設計。

三、課堂教學總體設計的內(nèi)容

課堂教學總體設計的內(nèi)容豐富，主要從以下幾個方面加以設計。

1.設計教學目標

我們要從學科整體或單元出發(fā)，從學生實際出發(fā)，還要從社會的實際出發(fā)，使教學目標既符合教學大綱要求，又符合大多數(shù)學生的學習需求，同時又符合社會需要。如職業(yè)道德與職業(yè)指導這門課程既是中職學校的一門德育必修課，又是對中職生進行的一門職業(yè)指導實踐課，解決學生擇業(yè)、就業(yè)中的實際問題，既符合學生需要，又符合社會需要。

2.備教材、備學生

我們要鉆研教學大綱、教科書、教參、教輔，不僅要理解所教課本身的內(nèi)容，而且要站在學科知識結構體系的高度，把握其在學科知識體系中的位置，做到融會貫通，高屋建瓴，如適時構建一定的知識結構，幫助學生掌握和理會教學知識。同時，了解學生的實際情況，使設計符合學生的學習習慣和心理發(fā)展，如在教學中形成一種行之有效、靈活變化的教學模式，使之符合學生特點，又使學生適應這種教學模式。

3.變教材內(nèi)容為教學內(nèi)容和學習內(nèi)容

我們要立足于學生接受知識的視角，將教材新知識作巧妙處理，使之通俗化、感性化，對教材的重點和難點設計教學情景，為新舊知識鋪設知識聯(lián)結的“橋梁”。如借助多媒體技術進行教學，使理論知識感性化；采用體驗性教育，使學生加深理解，通過談感想、談體會、辯論活動，使感性認識上升為理性認識，在不斷反復中使學生真正獲得知識。

4.設計靈活的教學方法

教學任務的落實，需要借助一定的教學方法。教學方法是否恰當關系教學效果的好壞。選擇何種教學方法必須從教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，做到切實可行，切忌形式化。否則生搬硬套某種教學方法，必然使課堂失去針對性，陷入盲目性，影響教學質(zhì)量。運用好的教學方法，不僅可以教授學生知識，而且能夠開發(fā)學生的智力，提高學生吸取、探求知識的能力。我們通常所說的“教無定法”，并不是說教學無法，而是強調(diào)要特別注意每堂課要因教學內(nèi)容的不同而采用不同的教學方法，要有靈活性和創(chuàng)造性，只有這樣才會顯現(xiàn)教學方法的作用和魅力。

四、課堂教學總體設計的方法運用

搞好課堂教學總體設計，必須在科學的指導思想的統(tǒng)帥下進行。指導思想是科學的、先進的，其教學實際才會是高水平的；反之，指導思想不明確，或不科學，陳腐落后，其教學設計必然不理想，甚至出現(xiàn)謬誤。筆者認為要把握好以下幾方面：

1.以設疑激趣為先導

教師要把教學重點、難點設置成一定教學情景，可以是問題情景，也可以是故事情景、生活場面再現(xiàn)情景等，巧設疑問，激發(fā)興趣。例如在職業(yè)道德與職業(yè)指導德育課教學中，筆者引用教學情景：“小潭在臨近畢業(yè)時坐立不安，一會兒覺得高中三年來什么都沒學到，一會兒又覺得高中畢業(yè)的學生很多，就業(yè)壓力很大，對找工作沒把握，面對單位的招聘無所適從……”由此引發(fā)學生展開對職業(yè)生涯設計必要性的討論。一堂成功的課堂教學設計首先要讓學生想學、愛學。M·克萊茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程的缺陷，而差教師卻會把好課程和好學生教壞?！苯處煹慕虒W總體設計就是通過對教材的巧妙處理和對教學過程的組織籌劃，調(diào)動學生的積極性，讓學生產(chǎn)生想學、愛學的心理。

2.以精講為前提

有的教師不僅善講，而且有講癮，一開講就口若懸河，滔滔不絕，全然不顧學生的感受，這都是傳統(tǒng)教育理念下的產(chǎn)物。從古至今，課堂上一直都是教師講，學生聽，教師問，學生答。尤其是德育課，更是從上課講到下課，唯恐學生理解不了，難怪有人說德育教師是“馬列主義老太太”。教學改革給我們帶來了契機，以學生為主體，以教師為主導，以學生的發(fā)展為中心成為新的教學理念。這就要求教師給予學生充分的時間，讓他們說自己想說的話，做自己想做的事情，把課堂還給學生，給學生的大腦以自由的空間。做到這一切就必須以教師精講為前提，只有教師提煉語言，少講空洞的話，提高“講”的效率，才能把時間留給學生，才能讓學生主動思考。也唯有如此才能既減輕教師的負擔，又提高課堂效率。

3.以揭示規(guī)律為重點

規(guī)律是事物本身固有的必然聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢。學生不僅要從大量的社會現(xiàn)象中揭示規(guī)律，還要運用規(guī)律觀察、分析社會現(xiàn)象，解決社會問題。例如：1958年人民公社化和大躍進運動，使社會生產(chǎn)力遭到了極大的破壞。1978年改革開放以來，社會發(fā)展日新月異，人民生活水平迅速提高。這揭示了人類發(fā)展要受“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展”這一規(guī)律的支配。同時又要讓學生運用這個規(guī)律來認識當前改革的必要性，最終使學生理解并擁護當前的改革開放政策，也使學生在接受知識的過程中掌握學習知識的規(guī)律，從而學會學習，為自己今后的發(fā)展服務。

4.以師生、生生合作為動力

讓德育課“活”起來，實質(zhì)就是進行課堂互動，促進互動必須強調(diào)合作。在倡導合作性學習的今天，合作越來越被人重視，但在實踐層面引入課堂往往很難操作，不是教師不想引入合作，而是唯恐操作不當，導致課堂秩序混亂。其實，課堂上的合作相當重要，合作得好往往能收到事半功倍的效果。筆者認為，首先要重新定義德育課堂的活動紀律，那就是討論有主題，違紀有監(jiān)督，討論有獎勵等；其次要明確規(guī)定合作中討論、交流的時間，并必須有結果，要當眾宣讀結果，各組對比；再次要關注合作學習中的弱勢群體，有意識地對學生進行好與差的搭配、活躍的與文靜的搭配，男與女的搭配等等。這樣既使課堂教學井然有序，又使每一位同學都能參與到課堂中來。在師生互動、生生互動中，學生的學習欲望、情感等得到極大的滿足，教學目標得以順利完成，教學效果自然不會錯。

5.以多感官參與為手段

讓學生動口、動手、動腦，多感官參與學習活動能夠有效地提高學習效果，這是因為一方面能使學生參與教學活動，由被動變?yōu)橹鲃?；另一方面又會使學生產(chǎn)生真情實感的切身體會。俗話說“百聞不如一見”，各種感官協(xié)同活動，既能減少感知材料的錯誤，又會加深對知識的理解和記憶。如在講授哲學中的具體問題具體分析內(nèi)容時，利用下雪是好事還是壞事這一問題引發(fā)學生思考。學生們的回答不統(tǒng)一，有的說是好事，因為同學們可以打雪仗；也有的說是壞事，因為下雪路滑。筆者教育學生針對下雪是好事還是壞事要具體問題具體分析，要放在一定的情景下論斷，不能妄自下結論，以后同學們考慮事情時也要具體問題具體分析，不要絕對化，才不至于犯錯。還可根據(jù)學校條件開一些實際操作課、多媒體課、實踐活動課等，當然社會實踐會受到許多客觀條件的限制，學生畢竟不可能花大量的時間到社會中，但也可以采用間接的途徑，把備課中準備的課外材料引進課堂，使德育理論知識與社會、生活實際有機地結合起來，從而使學生在豐富的、有血有肉的感性材料的引導下步入理性認識的殿堂。隨著現(xiàn)在學校教學條件的改善，筆者利用教室的多媒體播放設備，在課上穿插播放時事新聞視頻，結合新的社會熱點，讓學生感到德育課也很“時尚”，使課堂的討論氣氛更加熱烈，進一步促進學生對德育課程的學習積極性。

總之，一節(jié)高效、成功的課，離不開教師的精心設計，一節(jié)多姿多彩、耐人尋味的德育課，更需要教師認真?zhèn)浣滩?、備教法、備學法。同時，還要求課堂教學總體設計主線分明，突出整體性，注重實效性，以保證有效教學。

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（作者單位：海鹽縣理工學校）